環(huán)境工程微生物學(xué)考核方式改革初探

田 野 鄧先濤 胡雙意

（武漢生物工程學(xué)院，湖北 武漢 430415）

“環(huán)境工程微生物學(xué)”課程考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，考核方式改革是教育教學(xué)改革的重要組成部分[1]。期末考試主要以閉卷的形式考察學(xué)生對于理論知識的識記情況，大多數(shù)學(xué)生不思考、不復(fù)習(xí)，無法掌握知識的綜合應(yīng)用。因此，開展課程教學(xué)改革，完善課程考核形式，對于培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的理解，運用知識的能力十分必要。

本文介紹了我校2016、2017級環(huán)境工程班的改革情況，改革后考核方式具體可行，評價標(biāo)準(zhǔn)全面明確，希望通過考核方式的改革有效推進課程教學(xué)改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、考核方式及成績評定標(biāo)準(zhǔn)

環(huán)境工程微生物學(xué)課程考核方式改革為武漢生物工程學(xué)院考試改革專項建設(shè)項目，采用課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末考試和校企聯(lián)合考核相結(jié)合的方式進行。其中課堂表現(xiàn)占10%、課后作業(yè)占20%、校企聯(lián)合考核占20%、期末考試占50%（見表1）。

二、具體的實施方法

（一）課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)占10%，根據(jù)出勤率、回答問題的準(zhǔn)確性和完整性、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和三帶五不情況來評定。①出勤的考查方式借助華中師范大學(xué)開發(fā)的微助教工具的簽到功能進行，抽查學(xué)生的出勤率及有無遲到、早退現(xiàn)象。通過考察出勤率，了解學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，加強教學(xué)管理，保障教學(xué)質(zhì)量。②課堂提問包括課前復(fù)習(xí)提問、課中啟發(fā)提問、課后總結(jié)提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性和完整性進行打分，并記錄在平時的成績記載表上。通過課堂提問的方式，讓學(xué)生在課堂上能集中注意力，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高教學(xué)效果。③課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，三帶五不情況是在授課過程中，關(guān)注學(xué)生是否帶教材、帶筆記本、帶筆進課堂，是否存在遲到、早退、曠課、帶食物進教室、玩手機現(xiàn)象，加強課堂管理，維持課堂紀律。

（二）課后作業(yè)

表1 課程考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)

表2 期末考試卷面成績分析

通常情況下，一個學(xué)期布置5～6次作業(yè)，作業(yè)主要包含三種類型的題目。①自學(xué)作業(yè)，環(huán)境工程微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣、知識點多，理論學(xué)時數(shù)有限，因此有些內(nèi)容不做講解，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上只針對章節(jié)的重點內(nèi)容及與環(huán)境工程領(lǐng)域有關(guān)聯(lián)的知識點進行總結(jié)，如微生物的遺傳變異與環(huán)境工程、微生物生態(tài)學(xué)原理與環(huán)境工程、生物脫氮的新工藝等內(nèi)容。②結(jié)合課堂講授內(nèi)容的章節(jié)作業(yè)，如“浮游球衣菌在環(huán)境污染治理中的應(yīng)用”，“微生物營養(yǎng)物比例對污水處理效果的影響”等。③課程的習(xí)題庫和試題庫，由任課教師命題，用于課后復(fù)習(xí)和課堂小測，讓學(xué)生更好地掌握課程的重難點，鞏固所學(xué)理論知識。通過對作業(yè)的批改，對課后作業(yè)完成的完整性和正確性進行評價，并及時記錄在平時成績記載表上。

（三）校企聯(lián)合考核

高素質(zhì)應(yīng)用型人才需要學(xué)生具備一定的工程實踐能力，課程考核應(yīng)做到理論與實踐結(jié)合。近幾年來我院不斷深化校企合作、產(chǎn)教融合，通過企業(yè)調(diào)研，探索課程考試改革的新模式。在環(huán)境工程微生物學(xué)的課程考核中加入校企聯(lián)合考核環(huán)節(jié)，我校周邊有武漢市陳家沖生活垃圾循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)園，其中有4種不同的垃圾滲濾液處理工藝，與我校環(huán)境工程專業(yè)契合度較高。由任課教師組織學(xué)生赴陳家沖參觀學(xué)習(xí)垃圾滲濾液的處理工藝流程，并由企業(yè)工程師對所學(xué)工藝內(nèi)容進行命題，根據(jù)學(xué)生參與情況和對知識的掌握程度，綜合評定給出企業(yè)考評分數(shù)，占期末總評成績的20%。

企業(yè)工程師命題如：“A/O硝化反硝化系統(tǒng)的主要作用和特點”，“MBR膜系統(tǒng)的作用”等。校企聯(lián)合考題知識點更偏重實踐性，課本上難以找到合適的答案，需要學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)和工程師的講解，自主通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱文獻資料，回答相關(guān)問題。

通過校企聯(lián)合考核的方式開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解環(huán)境污染治理領(lǐng)域的最新發(fā)展和技術(shù)革新，結(jié)合實際工藝，加強和鞏固微生物治理技術(shù)原理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識實踐運用能力，使學(xué)生能夠積累一定的工程實踐經(jīng)驗以適應(yīng)畢業(yè)后崗位能力的需求。

（四）期末考試

期末考試的題型包括：單項選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋題、簡答題、論述題等，其中基礎(chǔ)題分值占65%，綜合題分值占35%，綜合題以簡答題和論述題為主。基礎(chǔ)題主要考察學(xué)生對環(huán)境工程微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，需要學(xué)生通過識記、理解加以掌握；綜合題主要考察學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識的靈活運用程度，需要學(xué)生通過運用所學(xué)知識，分析題目問題，總結(jié)得出相應(yīng)的答案，考察較為靈活，有助于提高學(xué)生的知識運用能力和分析、解決實際問題的能力。比如在論述題中有A2/O生物脫氮除磷工藝中影響工藝運行效果因素的分析等，考察學(xué)生綜合分析論述能力。

三、考核改革成效

新的考核評價體系于2017級實行。從期末卷面比較，各分數(shù)段人數(shù)差別不大；從卷面平均成績比較，2016級為60.96分，2017級為68.62分（見表2）。

我院2016級環(huán)境工程本科班48人、2017級44人，考核評價體系改革后，平時成績占30%，學(xué)生課堂表現(xiàn)良好，從總評成績比較，90分以上由3人提高到5人，80分以上的由5人提高到8人，而不及格人數(shù)由5人降低到3人。總評成績最高分由93分提高到98分，最低分由48分提高到50分；平均分、優(yōu)良率、及格率分別由2016級的70.62分、16.67%、89.58%提高到81.25分、29.54%、93.18%，2017級學(xué)生的總評成績各項指標(biāo)均有較大的提升。

四、結(jié)語

長期以來，我國的各級教育多采用以教師為主體，以講課為中心的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過考核方式改革，逐步實現(xiàn)學(xué)生由“被動”學(xué)習(xí)向“主動”學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換[2]。對于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生而言，需具備一定的理論基礎(chǔ)和工程實踐經(jīng)驗，這也需要教師不斷加強理論學(xué)習(xí)，深入企業(yè)掛職鍛煉，積累工程實踐經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，嘗試教學(xué)改革，提升課程教學(xué)效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

我院通過環(huán)境工程微生物學(xué)課程考核方式改革，教學(xué)效果有所提升，在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)繼續(xù)嘗試教學(xué)改革的新模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)出企業(yè)需要、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。