找尋學習的規(guī)律與方法
——基于支架理論的小學英語單元主題寫作教學

江蘇常州市武進區(qū)星辰實驗學校 汪海蓮

支架式教學是學習者建構了一種對知識理解的概念框架。運用支架式教學開展英語作文教學，對于學生來說是一個全新的方法和思路。一直以來，作文教學是小學英語教學中的難點和重點，如何引導學生將所見所聞按照作文寫作的要求呈現(xiàn)出來，這對學生的語法、表達、主題表現(xiàn)等方面都有一定的挑戰(zhàn)。如果教師嚴格按照支架理論進行教學，相信作文將會成為學生們樂于參與和開展的一項學習內容。以下是筆者基于支架理論的小學英語單元主題寫作教學的幾點實踐探索：

一、搭腳手架，建立概念框架

作文教學一直以來都被認為是英語課程教學中的重點和難點，不少學生提到作文就有畏懼心理。結合單元整體教學的角度來看，我們應當將寫作教學融入譯林版教材中，使作文教學不再作為單獨的內容來教學。在實踐中筆者經常在每個單元的多個板塊中開展寫作教學，比如，從單詞記憶引申出學生對詞匯的運用，從詞匯擴展，引申出學生對多個句子的運用，等等，通過多個模塊運用寫作，讓學生具備語言運用能力。筆者以“以讀帶寫”為例，引導學生一邊朗讀課文一邊進行寫作延伸運用；以“以聽帶寫”為例，引導學生通過視聽結合寫作運用；以“以說帶寫”為例，讓學生一邊開口口語交際一邊進行寫作延伸。比如，有一次筆者就以“I am doing homework.”“The monkeys are eating bananas.”“The tigers are sleeping.”這幾個句子為例，引導學生編寫更長的情景對話，結合口語、視聽，開展句子擴寫。

此外，結合譯林版小學英語教材，筆者體會到教材中寫作資源的豐富，整體來說，寫作練習的開展是對學生平日所學知識點的靈活運用。教師可以將英語寫作要求以更為趣味性的形式加以呈現(xiàn)，比如，給學生看一些有趣的圖片、耐人尋味的關鍵詞等，通過以這些趣味點為切入口和著眼點，激發(fā)學生的寫作積極性。不同類型的寫作練習，對學生英語知識點的考查方向也是不盡相同的。比如，以話題作文為例，需要學生更多的組織語言，對學生的思維邏輯、語言組織能力以及對寫作線索、關鍵信息的捕捉能力等都是極大的考驗，這類題型對強化和夯實學生的寫作基礎，完善學生的寫作思考幫助很大。

二、情境開展，構建問題情境

情境教學是我們日常采用的一種寫作教學方法，結合情境教學法，教師可以對概念框架中的某個點開展具體引導分析。在英語作文教學中，筆者結合情境開展、構建問題情境的方式，引導學生勇于思考問題、探索問題。很多學生在拿到作文主題時，會陷入困境，茫茫然不知從何處下手，還有一些學生沒有看清題目要求，對寫作主題方向不夠明確，導致離題、偏題。筆者在作文教學中，會結合問題情境的方式，引導學生理清題目的要求和信息，并進一步解析，作文的框架內容也會隨之在學生的心中更加清晰。

教師可以整合資源，布置有助于學生開展寫作的話題。比如，給學生一份旅游指南，引導學生根據(jù)行程，自主安排游客每一天的行程（如下表）。

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通過這樣的方式提升學生學習的積極性，讓學生在寫作過程中積極整合零碎的知識點，形成邏輯性。比如，筆者曾經將“went swimming，watched a film”與搭配“went shopping”“read newspaper”進行比較，增加學生頭腦中的知識素材，幫助學生形成完整的知識脈絡。結合這個知識點內容，筆者開展話題作文——My Holiday（我的假期），筆者首先提出了一個問題：如何用動詞過去式？結合這個疑問，學生思考自己學過的知識點，如哪些是動詞過去式短語？如何表達已經發(fā)生過的事情？等等。很快學生結合自己的生活實際經歷開展寫作，在寫作過程中鞏固以往所學的知識點和內容。

三、獨立探索，引導自主學習

學生每天生活都要接觸不少人和事，教師要引導學生善于觀察生活，成為生活中的有心人，作文不僅需要積累，更需要觀察。

1.介紹一家人如何度過雙休

Our family’s weekend

It is Sunday morning.My father is reading the book.My mother is cooking lunch.My grandmother is washing clothes.I am doing my homework.Where is my brother?What is he doing?My brother is in the bedroom.He is sleeping.

2.介紹你的生日

My birthday

My birthday is on the eighth of November.First,I always buy a birthday cake.Next,I have a big lunch with my parents and friends.Finally,I read some books and plays some games with my friends.We always have a good time.

3.介紹你朋友的生日

My friend’s birthday

My friend is Yang Yuxin,his birthday is on the eighth of November.He always buys a birthday cake in the morning.He usually has a party at his home.At the party,he and his friends play some games and eat birthday cake.He sometimes has a picnic in the park with his friends.He always has a lot of fun on his birthday.

學生結合以前學過的知識進行寫作和交流，在交流過程中，可以取長補短。

四、小組合作，引導協(xié)作學習

在小組合作學習過程中，學生的共享集體思維成果在此基礎上產生正確而全面的理解，最終形成對所學知識的意義建構。結合小組合作學習的開展，筆者在最后環(huán)節(jié)，會引導學生將自己的作文拿出來交流和討論，引導學生在合作交流的過程中學會協(xié)作學習。

在合作批改實施初期，教師應該制定批改標準，為學生們提供參考，待大家熟悉這種批改模式以后再慢慢廢除標準，由學生們自由發(fā)揮，根據(jù)自己的理解對其他同學的作文進行批改。標準可制定如下：(1)作文主題是否符合命題要求，按照扣題的緊密程度打分，二十分為滿分，根據(jù)符合程度打分；(2)語法及單詞拼寫錯誤情況，二十分為滿分，根據(jù)錯誤的情況酌情扣分；(3)行文是否流暢、語句是否連貫，滿分為三十分，根據(jù)實際情況酌情打分；(4)使用優(yōu)秀語句、詞組，根據(jù)實際情況酌情加分，滿分為二十分；(5)字跡是否工整，滿分為十分。根據(jù)上述五條評分規(guī)則，可以簡單地使學生們了解批改的注意事項。同時，教師可以要求學生改正拼寫錯誤的單詞和錯誤的語法。并標注好的語句、詞句，等等，一系列的措施使學生在批改其他同學作文的同時，提高自己的寫作水平。

作文教學雖然一直以來都是公認的難點和重點，但在教學中并不是無章可循的，支架理論提供了一個比較明晰的教學思路，使我們的教學有著無窮的可能性。?