MOOC視角下高校思政教育理論課微課模式分析

胡阿剛

摘要：高校思政教育理論課是大學(xué)生開展社會主義核心價值觀教育的核心課程，所以思政教師要深度融合信息技術(shù)與教育理念，突出學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主體性。同時，思政教師要探究思政教育理論課的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思政教育理論課的實(shí)效性。本文探討了如何在MOOC視角下構(gòu)建思政教育理論課微課模式。

關(guān)鍵詞：MOOC ? 高校思政教育 ? 微課模式

高校思政教育理論課是培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)的重要載體，是落實(shí)學(xué)生立德樹人根本任務(wù)的主渠道，也是引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)中國夢的重要途徑。2015年，教育部印發(fā)的《普遍高校思政理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出，要培育推廣理論聯(lián)系實(shí)際的多種教學(xué)方法，開發(fā)思政課程在線課程，努力將思政課建設(shè)成學(xué)生終身受益的優(yōu)秀課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，MOOC掀起了教育創(chuàng)新的熱潮，MOOC與微課融合成為教學(xué)發(fā)展新趨勢，所以高校思政教師也要善于選用微課輔助教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。

一、MOOC教學(xué)模式簡介

MOOC，大規(guī)模在線開放課程。自2012年以來，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺教育資源，MOOC打破了傳統(tǒng)教師、教材與課堂為中心的教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從接受式學(xué)習(xí)到主動式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時，MOOC以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式?jīng)_擊著高校的傳統(tǒng)教學(xué)形式，宅順應(yīng)了當(dāng)前科技與用戶數(shù)字行為習(xí)慣的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過大眾網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供了全面的開放式教學(xué)資源。當(dāng)前，高校思政教育理論課教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法實(shí)現(xiàn)高效的思政教育理論課教學(xué)。

MOOC平臺以其開放性優(yōu)勢提供了全新的知識傳播模式與學(xué)習(xí)方式，使高校學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各個名校名師的課程。同時，MOOC平臺還打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)人數(shù)的限制，更好地實(shí)現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)資源共享。不僅如此，MOOC也創(chuàng)造了更加人性化的學(xué)習(xí)方式，提煉了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況安排視頻學(xué)習(xí)，還可反復(fù)觀看視頻。同時，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時掌握學(xué)生的知識理解情況。

當(dāng)然，MOOC教學(xué)也有一定的弊端，它不能保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在提高學(xué)生綜合能力方面也不及課堂教學(xué)，且部分學(xué)生因基礎(chǔ)知識薄弱、課程缺乏吸引力等原因不能堅持使用MOOC學(xué)習(xí)。不僅如此，MOOC平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價分為測驗(yàn)與同伴參與評價，僅使用隨機(jī)抽查個人信息等技術(shù)監(jiān)督考試，不能完全杜絕作弊的現(xiàn)象，同伴參與評價無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

二、MOOC教學(xué)模式的運(yùn)用

現(xiàn)如今，高校思政教育理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而微課教學(xué)具有短小精悍的特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展基于微課的思政教育理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生在課前可在線學(xué)習(xí)微課視頻，反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，帶著各自的問題進(jìn)入課堂，通過問題式教學(xué)進(jìn)行課堂互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性，有效提升思政教育理論課的教學(xué)效率。

開展思政微課教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師需要將課程細(xì)化，分解為若干個知識點(diǎn)，并制作相應(yīng)的微課。教師作為思政微課開發(fā)的主體，可與校內(nèi)外同行分工承擔(dān)這一門課的某些知識點(diǎn)的設(shè)計制作。值得注意的是，微課教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)思想與課程特色。同時，為綜合考核評價學(xué)生對所學(xué)知識的理解，調(diào)動學(xué)生的積極性與教師的創(chuàng)造性，高校必須改革完善思政教育理論課考評機(jī)制。

傳統(tǒng)的考核模式不再適用思政微課教學(xué)，所以教師必須堅持線上與線下相結(jié)合的原則，建立復(fù)合式的考評體系。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)微課資源，通過完成相應(yīng)作業(yè)獲得線上分?jǐn)?shù)，而線下成績則由課堂互動與社會實(shí)踐構(gòu)成。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來確定課堂互動成績，社會實(shí)踐考核由輔導(dǎo)員、教務(wù)處及學(xué)生處等部門協(xié)助考核。

三、結(jié)語

當(dāng)前，手機(jī)已成為大學(xué)生生活不可或缺的部分，微課教學(xué)模式為大學(xué)生利用手機(jī)在線學(xué)習(xí)提供了方便。MOOC平臺具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)捕捉分析功能，所以高校要重視MOOC平臺的信息化、動態(tài)化建設(shè)，充分挖掘大數(shù)據(jù)的價值，滿足大學(xué)生的個性化需要，增強(qiáng)思政微課教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王成名.MOOC視閾下高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新的思考[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2015，（3）.

（作者單位：大連理工大學(xué)城市學(xué)院）