在小學低段數學教學中培養學生的數學素養

羅嵐

隨著社會的不斷發展，數學素養已成為每個公民必須具備的素養。從學科的角度來說，數學素養是指學生經過系統的學習后，對數學形成全面、系統、正確的認識。小學低年級是學生奠定基礎的關鍵時期，所以教師需要利用各種方法培養學生的數學素養。下面，筆者總結了三種方法。

一、學會觀察

數學來源于生活，學習數學的最終目的是為了解決生活中的實際問題。因此，要想獲取更多的數學知識，學生就要學會觀察周圍的事物。小學低年級學生比較好動，對周圍事物感到新奇，所以教師應抓住時機，引導學生觀察身邊的事物，培養學生的觀察能力。

雖然小學生對周圍事物具有強烈的好奇心，但由于他們的智力發展水平不高，生活閱歷不豐富，所以在觀察時只能看到事物的表面，不能進行深入思考。因此，數學教師要引導學生思考所看到的有價值的事物，將生活與數學知識相結合。

如蘇教版小學二年級有一節的內容是要求學生學會觀察物體，上課時，筆者準備了一個水壺，讓學生從不同角度觀察水壺，并試著描述出水壺的樣子，其他學生則思考這幾位同學描述的分別是哪個面。通過觀察、思考和辨析，學生發現從不同的面觀察同一物體，會得到不一樣的結果，從而讓學生領會應從多方面來觀察事物，學會全面看待問題。

學生學會觀察后，教師要培養學生善于觀察的能力，讓他們在生活中學會主動觀察、善于觀察。只有這樣，學生才能在不斷觀察中找到事物的共性和規律，也才能更好地把握事物的本質。

二、學會思考

數學是一門對學生邏輯思維要求較高的學科，通過數學學習，學生的邏輯思維會得到不斷提高。但是，數學學習的目的不僅于此，教師還要幫助學生養成良好的思維習慣。學生只有養成良好的思維習慣，才能提高學習效率和學習成果。

學生在學習過程中會產生很多問題，疑問是學習的開始，所以在教學中，教師要耐心地解答學生提出的問題，給予他們適當指導，防止學生走進思維的死角。同時，教師可以結合具體的教學情境設計問題，激活學生的數學思維。在了解學生的思維方式后，教師可以為學生提供高效思維和正確思維的方法。

如乘法口訣是小學數學教學內容之一，且乘法口訣并不只有背誦的那幾句，還有許多延伸的變式。如針對“二五一十”這一句，筆者問學生：“兩個五的和還能怎么變？”經過追問、思考和討論，學生得出了很多其他變式，也由此學會了變式思維、發散思維，感受到了乘法口訣蘊含的魅力。

學生要想形成良好的思維習慣，教師必須給予引導，讓學生在思考時，也能感受到思維的樂趣，促使學生樂于思考。為了讓思考成為學生的自發性行為，教師可為學生設置有趣的教學情境，讓學生在具體情境中學會使用數學知識解決實際問題。

三、學會運用

雖然小學數學知識是比較基礎的知識，但是這些知識都與我們的實際生活聯系密切。因此，在小學低年級數學教學中，教師要讓學生學會運用數學知識解決實際問題，把握好數學與實際生活間的聯系，并在不斷地練習中提升學生數學知識的運用能力。

學習數學知識是為了更好地解決實際問題，所以在小學數學教學，教師要讓學生學會運用已掌握的數學知識解決實際問題，幫助學生理解數學問題在生活中的本質和內涵。

如在教學“尺”時，筆者是這樣引入的：“我們已經學習過了長度單位，也學會了用尺測量長度，但是我們不可能隨身攜帶尺，那么遇到需要估量長度時，我們應該怎么辦呢？下面的內容可以教會我們用身體上的‘尺來測量。”小學低年級學生只知道用尺來測量長度，并不知道身體上也有一些“尺”可以幫助自己估量長度，所以筆者的問題一提出，學生的興趣頓時高漲。接著，筆者給學生介紹了一些身體上的“尺”，以及它們的用法，學生們紛紛開始用身體“量”起了自己的課桌、文具等。這樣一來，學生可以在愉快的氛圍中完成課堂學習，激發探究知識的興趣，學會靈活應變，同時提升了運用數學知識解決實際問題的能力。

小學階段是學生奠定基礎的重要階段，所以小學數學學習尤為重要，教師應不斷培養學生的觀察意識，幫助學生養成良好的思維習慣，提高運用數學知識解決實際問題的能力。只有這樣，學生的數學能力才會有所提高，數學素養才能不斷提升。

（作者單位：江西省會昌縣第三小學）