基于高校慕課成績的學習行為分析

田娜 孫靜

摘 要：隨著慕課學習支持服務體系的完善，慕課成為現代高等教育的一個發展方向，眾多高校以慕課形式開展教學并把學習成績記為學分。為了更加深入、具體探究以慕課形式開展教學活動中學習行為與學習效果之間的關系，以慕課成績為依據將學習者進行分組，再采用IBM SPSS21.0和ROST Content Mining System分析不同組學習者行為日志數據與討論文本。結果顯示，登陸學習界面次數和交互話題數與學習成績的相關系數分別為0.850、0.7450，視頻觀看時長、作業成績和任務完成數的相關系數分別為0.314、0.428和0.139。由此可見，在以慕課形式開展教學活動的過程中，教師需提高對學習者登陸次數、交互和作業成績等方面的關注，更注重學習者過程性評價，以提高慕課學習效果。

關鍵詞：高校慕課;學習行為;學習情緒;交互策略

DOI：10. 11907/rjdk. 191151

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2019）004-0196-06

0 引言

慕課（MOOC）即大規模開放在線課程（Massive Open Online Course），由Dave Cormier&Bryan Alexander[1]于2008年提出，后來焦建利將其翻譯為“慕課”。雖然慕課在發展和使用過程中存在一些爭議，但因為其自主、開放性的學習環境，受到許多學習者關注。據前瞻產業研究院統計，截止到2018年12月，我國在線學習者用戶量達2.01億，與2017年相比較增長率達29.7%[2]，如此龐大用戶體系支撐的慕課，在經歷了11年的發展之后，逐漸成為一種重要的學習方式。在《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》中，教育部再次提出要大力發展“互聯網+教育”，并指出我國已有460所高校建立了3 200多門慕課課程，高校學習者和社會學習者人數達5 500萬，同時有200多門慕課課程上線國際慕課平臺，慕課課程數量居世界第一[3]，這表明慕課正逐步融入高等教育體系并帶有多元化、常態化的特點。

隨著信息化時代和“互聯網+教育”的到來，以慕課形式進行學習的人數逐漸增加，但其學習效果也一直備受爭議[4]。為進一步探究慕課學習情況，國內外許多研究者針對學習結果進行了相關研究。國外比較典型的研究包括Alsamadani等[5]根據測試成績，分別從年齡、國籍和知識水平等幾個維度分析學習者學習行為和持續率;Vu Lan Thi等[6]根據教師和其他學習者評價的成績比較學習者感知;Engin Kursun等[7]研究了慕課學分制對學習者感知、課程選擇和評價的影響;Ashenafi 等[8]根據學習者行為表現，建立慕課學習成績預測模型。國內對慕課學習結果的研究集中在慕課發展、慕課學習影響因素或持續率方面。吳萬偉[9]揭示了慕課發展方向，即慕課不會取代傳統學習方式，而是向校企合作的方向發展;張長海等[10]通過對高校大學生學習影響因素的探究發現，學習態度對學習成績的影響最大;曹曉明等[11]從慕課學習視頻的形式分析了對學習成績的影響。綜合國內外研究發現，提高學習效果是眾多研究的主要目的，但缺少從學習結果角度對學習行為的研究。慕課成績是學習效果最直接的體現[12]，因此本研究以慕課成績為依據，把學習者劃分為不同的組別，通過對不同組學習者學習行為的比較分析，更細致深入地探究以期發現潛在學習者，為慕課學習效果評價和教學策略改進提供參考。

1 學習行為內涵

慕課學習是在互聯網和計算機技術支持下在線完成的，學習行為主要體現在訪問課程、觀看提供的視頻、參與課程討論、完成作業與測試等環節[13]。國內外對慕課學習行為的研究主要聚焦于學習行為日志數據的影響因素、分析和預測等方面。如Shi 等[14]通過對課程3個維度點擊流的研究，可視化分析出學習者交互情況;劉三 等[15]分析了不同特征學習者的行為差異;Tseng[16]通過對學習者互動數據的研究，提出完善課程設計及提高學生持續率的建議;劉震等[17]以《馬克思主義基本原理》課程為例，對基于慕課的混合式教學的學習環境、學習行為、教學模式、教學理念對現代教學的影響進行了全面分析，并認為結合慕課的混合學習模式在未來教育中有一定的發展潛力。

本文以《寫作與交流》課程為例，針對不同慕課成績的學習者學習行為與內心真實感受存在的差異，以及慕課在高校實施過程中的改善渠道進行研究 。

有研究者按行為層次將MOOC學習行為劃分為操作行為、認知行為、協作行為、問題解決行為4個層次，也有研究者用定量方法分析學習者注冊或滯后時間、學習時長等。慕課平臺是獲取行為數據的主要來源，本文結合超星慕課平臺獲得的行為數據和現有學習行為研究，最終從課程訪問次數、視頻完成情況、作業和測試等8個方面探究高校慕課學習者學習行為（見表1）。

1.1 課程訪問

課程訪問是進行慕課學習的首要環節，學習者通過登錄課程獲得課程相關消息、學習課程視頻、與師生交流、完成作業和測試等。課程訪問包括訪問課程次數和訪問學習界面次數兩個方面。課程訪問次數統計的是學生登錄課程的次數，學生登錄之后可以學習課程視頻、參與討論、學習其它拓展資源等;學習界面訪問次數指學習者登錄視頻學習界面的次數。

1.2 內容學習

視頻學習是慕課學習的核心活動[18]，學習者可以隨時隨地通過課程視頻獲取教學內容，并且教師可根據學習內容選擇不同的展現形式和環境。每個課程學習視頻被編輯為一個任務點，每個任務點10～15分鐘，學習者可以自主選擇任務點進行學習。視頻觀看時長是學習者在整個學習過程中學習視頻時間的總計，還包括學習者針對某個視頻回看的時間。

1.3 交互情況

交互是慕課學習過程中促進學習者知識構建和反映學習者學習情況的重要方式[19]，在本文，交互主要指學習過程中發表或回復話題討論數和作業互評交互數。學習者在學習或進行一個任務點學習的過程中可以發表觀點或與其他學習者進行探討。課程作業被設置為互評模式，即每份作業由3個學習者共同完成批閱，作業最終成績取平均值，教師對學生互評的作業進行最終審查，當互評成績相差過大時，教師需對作業重新進行評定。