學習群讓語文學習走進現場

【摘 要】現場學習將學生置于真實的學習情境中，可以豐富學生的感性認識，提高學生言語實踐能力。而學習群的建構，能為學生走進現場學習搭建更好的平臺。學習群以“選擇”為前提、以“活動”為關鍵、以“分享”為保障，學生選擇具體的言語任務，開展言語實踐活動，分享語言成果。學習群，讓現場學習彰顯出“開放多元”“自主選擇”“自由對話”的特性，讓學生的語文學習熱情高漲，讓學生的言語實踐能力和交往能力得以提升。

【關鍵詞】學習群;現場學習;學習情境;語文綜合性學習

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）25-0011-03

【作者簡介】呂俐頻，江蘇省溧陽市燕湖小學（江蘇溧陽，213300）教導主任，高級教師，常州市語文學科帶頭人。

所謂現場學習，是指學生走進真實而有意義的學習情境中，獲得豐富的直接經驗。這種學習，既能豐富學生的感性認識，又能提升學生的理性認識，特別是能培養學生運用知識的能力。學習群的建構，為學生走進現場學習搭建了平臺，在開放多元、自主選擇、自由對話的現場中，學習得以真實發生。

下面，筆者以我校開發的江南課程“油菜”為例，談談如何建構兒童學習群，從而讓語文綜合性學習走進現場。

一、學習群，讓語文學習走向“開放多元”

語文學習不能僅限于課堂和教科書，還要走進開放的生活，在生活現場中學習。開放式的語文現場學習，使學生各方面的言語能力得以真正提升。學習群，為語文學習走向“開放多元”打開了一扇窗，可以更好地滿足學生形成自己的語言成果這一需求。

我校實施的“油菜”課程，共4課時，分“種植”“學古詩”“揉菜籽”和“成果匯報與展示”四項內容，此課程主要是利用中午閑暇時間開展活動。

“油菜”課程，很受學生的歡迎。油菜種植體驗課開始之前，二（1）班的學生就迫不及待地組建了收集資料、寫作、攝影、繪畫等多個學習群，并共同商討，擬定了學習和活動目標。

秋天的一個午后，不同學習群的孩子們在老師的帶領下來到了學校的小菜園，開始體驗油菜種植課。在認真聽取油菜的種植方法后，孩子們開始熱火朝天地行動起來，挖坑、扶苗、填土、澆水……雖然手忙腳亂，弄得滿手泥巴，但卻樂在其中。許多孩子還擔任起了技術指導：坑不能挖得太淺、菜苗要扶正、澆水要澆透。遇到了難題，同一學習群的孩子們就聚在一起討論、思考，齊心協力解決。

在這個真實的學習情景中，學習群的活動是動態的。收集資料學習群的學生及時記錄下油菜的生長周期、種植要求、氣候要求等內容，做好觀察跟蹤記錄;攝影學習群的學生用鏡頭捕捉活動的精彩瞬間;繪畫、寫作學習群的學生則用心與自然對話，感受自然之美，體驗種植快樂。

回到教室，全班學生交流活動感受，并用他們喜歡的方式記錄下了這段經歷。收集資料學習群的學生做了精美的手抄報。寫作學習群的學生這樣寫道：“門衛彭爺爺看到我們來了，高興地教我們怎樣種油菜。先是把油菜放在挖好的坑里，再把松軟的土蓋在油菜的根部，最后再澆點水就好了。”“我不但學會了種油菜，還理解了《憫農》這首詩的意思。農民伯伯勞動真辛苦，從現在開始，我再也不浪費糧食了。”繪畫學習群的學生則用畫筆表達了自己的最真實感受：

在這節種植課中，教師提供了一個開放性的實踐活動場景，讓學生在有意義和真實的活動環境中獲得鮮活體驗。這樣的課程設計，有助于學生在體驗、參與、協作中獲得多元化的發展。

二、學習群，讓語文學習走向“自主選擇”

常態下的語文課，教師確定學習目標和學習內容，帶著學生在營造的虛擬情境中被動學習。而走進現場的學習，能把虛擬情境和真實情境有效地融合，激發學生學習主動性，滿足學生學習需求，充分挖掘學生的內在潛能。

我校兒童學習群的建構，是以“愿景·朝向每個兒童的真實生長”來架構育人目標的。給予學生、教師、家長充分的選擇權，將學習需求、動機和興趣置于核心地位，為其自由發展創造空間。走進現場學習的語文課，有了學習群組織形式的介入，其效果更加突顯。

三月底，校園里金燦燦的油菜花開了，一片又一片，整個空氣中都彌散著油菜花的香味。每到這時，老師們就會帶著學生一起賞花、學詩，這是“油菜”課程的第二課時——“學古詩”。教師會針對不同班級設置不同的學習內容，比如有的班級是一起收集描寫油菜花的古詩詞，有的班級是邀請對古詩詞有研究的家長與學生分享學習詩詞的收獲，還有的班級則是鼓勵學生自主創作有關油菜花的詩。

四（2）班的虞老師帶領學生賞完菜花后，與全班學生一起商定共同學習《宿新市徐公店》這首詩。學生自選伙伴組成學習群后，各自確定了學習目標：把古詩讀好，讀出節奏和韻味;逐句理解詩意，并能把整首詩的意思連起來說一說;品讀鑒賞古詩……不同學習群確定的學習目標難易程度不同，但都基于學生的內在需求。學習群之間并不孤立，而是相互學習，相互借鑒，相互提升，全班學生在古詩學習的最后還一起讀懂了：詩的一二兩句是靜態描寫，第三句是動態描寫，這樣動靜結合的描寫，更能刻畫出農村恬淡自然、寧靜清新的早春風光。這樣學習現場，是具體、動態的，是由師生共同創造出來的。

三、學習群，讓語文學習走向“自由對話”

教育并非簡單地外部引導、塑造，更重要的是一種源于精神內部的活動。將對話置于真實、開放的現場學習中，兒童的心靈就會得到自由的釋放空間。

五（1）的邵老師在上“油菜”課程的第三課時“揉菜籽”一課之前，收集了學生的疑問：油菜完整的生長周期是怎樣的？油菜籽是怎么收集起來的？菜籽油是怎么榨出來的……根據學生的疑惑，邵老師先設計了研究單，然后請學生自由組群，合作完成研究單上的項目。

不同學習群在開始“揉菜籽”的實踐活動之前，討論了研究成果的匯報方式，最后學生確定了以攝影、繪畫、撰寫活動新聞稿、制作PPT的形式呈現。根據學生設想的匯報方式，邵老師為每個學習群聘請了專業指導教師，并邀請了具有專業特長的家長作為特別顧問。例如，想以新聞稿形式呈現學習成果的學習群，不僅有語文老師為學生講授新聞稿的寫法，還有記者家長和學生分享新聞稿的寫作技巧。這樣的教學，以學習群為基礎，建立在溝通之上，建立在開放多元的現場學習之上，建立在自由對話之上。通過“自學、對學、群學”“小組合作與討論”“展示與互辯”“感悟與點撥”，來體現自由心靈對話的過程。

總之，一切實踐研究，都要基于兒童立場，滿足兒童學習需求，以服務個性化學習為核心，以個體生命成長和個性的充分發展為旨向，使學生的權利和主張得到更充分的尊重，學生的個性化發展得到更充分的保障。學習群的構建，為語文課走進現場學習搭建了平臺，在充分體現“選擇”的基礎上，讓學生在一個個活動中，自由對話、分享成果，獲得多元化發展。