依托語篇分析理論，培養(yǎng)高中生自主閱讀能力

摘 要：在傳統(tǒng)化的英語教學(xué)中，一般是通過語法或者是翻譯教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，但是這些方式存在著一定的局限性，基于此，教師可以通過語篇分析理論，來提高學(xué)生的閱讀能力，首先介紹這種理論的主要內(nèi)容，接著分析它在閱讀教學(xué)中的作用，最后重點(diǎn)探討這種方式的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語篇分析理論;高中生;自主閱讀能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.111

從高中英語課程指標(biāo)中可以看出，高中生應(yīng)該具備一定的自主閱讀能力，在閱讀的過程中，不僅要了解文章的大概含義，還應(yīng)該明確寫作中的思想和語義，這樣才能對文章中的信息進(jìn)行合理化的推導(dǎo)。而語篇分析理論的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，在擴(kuò)大閱讀規(guī)模的過程中，也能體會(huì)到自主性閱讀的樂趣，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語篇分析理論的主要內(nèi)容

在進(jìn)行語篇分析的時(shí)候，通常會(huì)從宏觀與微觀兩個(gè)角度去看待問題，前者包含了語境、篇章和體裁等;而后者則涵蓋了銜接與連貫的分析。語境則是在一個(gè)特定的環(huán)境下形成的，涉及時(shí)間和地點(diǎn)等，體裁則是記敘文、議論文等，而篇章模式則包含了三部分，如problem-solution pattern、general-particular pattern、matching-comparison pattern三部分。在銜接與連貫中，銜接一般是通過語法或者是詞匯的手段來表現(xiàn)的，讓整篇文章看起來具有銜接性。

二、語篇分析理論在高中生自主閱讀能力培養(yǎng)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）閱讀前

課前的預(yù)習(xí)和練習(xí)是教學(xué)中非常重要的一部分，學(xué)生一般只是利用詞典來解決一些陌生的單詞，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于課文的教學(xué)，應(yīng)該將重點(diǎn)放置在整個(gè)語篇的內(nèi)容中，所以教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)一步的把握課文。高中的閱讀文本一般都比較長，當(dāng)學(xué)生在閱讀完整篇文章之后，教師就可以利用語境分析的方式來介紹整個(gè)系統(tǒng)性的知識背景，通過圖片、故事等進(jìn)行自主性的分析，來預(yù)測文章的內(nèi)容，以此來掌握文章的大概含義。例如，在A student of African wildlife的教學(xué)中，教師就可以借助文章中的圖片或者是人物知識，設(shè)置一個(gè)討論活動(dòng)讓學(xué)生可以自主性的去閱讀文章的內(nèi)容，進(jìn)而清楚的認(rèn)識和理解人物的成就。

高中英語閱讀的文章具有多樣性的特點(diǎn)，如果只是掌握一些基礎(chǔ)的詞匯和語法，而缺乏相應(yīng)的背景知識，這不利于高中生的綜合性發(fā)展。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生讀《英語周報(bào)》《英語世界》等報(bào)刊，這樣便可以增強(qiáng)他們的閱讀量，對于西方的背景知識也有一個(gè)大致的認(rèn)知。此外，教師還可以利用晚自習(xí)的時(shí)間準(zhǔn)備一些競賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為課堂上的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）閱讀中

在閱讀過程中，教師應(yīng)根據(jù)語境、題材和篇章分析，引導(dǎo)學(xué)生正確劃分段落，找到每一個(gè)段落中的大概含義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，進(jìn)而找出文本的內(nèi)涵，真正完成自我閱讀。篇章模式主要是要求學(xué)生從文章的整個(gè)結(jié)構(gòu)上入手，通過對文章整體脈搏的觀察和了解來進(jìn)行相應(yīng)的分類。

教師在閱讀開始的過程中，設(shè)置兩個(gè)不同的任務(wù)，如“What is the main idea of this passage？ ”（這篇文章的主要思想是什么？）在這個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生利用語境進(jìn)行相應(yīng)的分析，通過問題引入本文中的時(shí)間、地點(diǎn)或者是任務(wù)，深度歸納出整個(gè)文章的大體含義。這樣既可以解決教師所提出的問題，又能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)他們的自信心。而第二個(gè)任務(wù)則是，“Read the text and match the main idea of each paragraph”（閱讀課文并與每個(gè)段落的主要思想相匹配）通過這個(gè)任務(wù)，于無形之中，就可以向?qū)W生滲透一些篇章的知識，而且圍繞著每一個(gè)段落來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)。通過這種自局部而整體的閱讀教學(xué)模式，從整體上感知文章的大體含義，再從細(xì)節(jié)上處理這些問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)他們的閱讀能力。

（三）閱讀后

在閱讀完成之后，教師也要重視學(xué)生語篇閱讀技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練內(nèi)容。在具備了一定的知識技能之后，就可以根據(jù)預(yù)測的內(nèi)容、段落大意來概括文章的整個(gè)主旨，從中找尋到有用的信息。而且在讀后的活動(dòng)中，教師還可以提出兩個(gè)問題，如“What is the style of this article？ ”（本文是什么文體？）“What does the author mean by writing this article？ ”（作者寫這篇文章的意圖是什么？）通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地體會(huì)到體裁和篇章模式之間的區(qū)別與聯(lián)系。

閱讀之后，教師可以嘗試通過小組合作的方式開展知識搶答活動(dòng)，并給那些回答正確的小組打分，一周統(tǒng)計(jì)一次，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員準(zhǔn)備小禮物。這種激勵(lì)的方式，能夠更為快速地激發(fā)學(xué)生的熱情，也能增強(qiáng)師生及生生之間的交流與互動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)且趣味盎然。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞霞.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].西北師范大學(xué)，2014.

[2]藍(lán)山鈁.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2015（23）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：陳剛（1981.10— ），男，漢族，福建惠安人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)英語語篇閱讀。