內外兼修，提升中學生的應試能力

馬慧芳

摘 要：提升學生的應試能力，是教育工作者面臨的具有重要社會意義的艱巨任務。提升學生的應試能力，又是一項錯綜復雜的系統工程。如何科學地提升學生的應試能力，讓學生對應試煥發信心，本文就這一問題進行了細致的探討。

關鍵詞：素質教育;應試能力;避免誤區

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.167

放眼教育教學界，各種新新概念，各色新鮮的教學模式，各樣與時俱進的“理念”此起彼伏，熱鬧非凡。相比之下，“應試”的研究卻無人理會。

一、應試制度存在的現實性

應試制度，是多年以來行之有效的考核體制，最大程度上為國家建設培養了亟須的人才。柳斌同志在《基礎教育改革的緊迫任務是走向素質教育》一文中所說的：“相對于應試教育說，素質教育是符合教育規律的更高層次、更好水平、更高質量的教育。然素質教育并不是憑空誕生的，離開了應試教育所創造的基礎，素質教育的實踐便無從開始。”也就是說，素質教育與應試教育也有統一的一面，素質教育不是對應試教育徹底否定，而是一種積極揚棄。因此，只有正確認識素質教育和應試教育的對立統一，才能在實際的教育活動中積極繼承和利用應試教育所積累起來的“硬件”和“軟件”，為素質教育服務。

二、提升應試能力的目的

1.提升學生的素質。應試本身就是一種能力和素質的體現。題海中題型眼花繚亂，考點琳瑯滿目，也只有智商和能力達到一定程度的考生方可成為考場的勝者。同時應試也是一種情商的塑造和修煉。暢游學海從而成為考場的勝者乃至王者，需要隨機應變的能力，需要心細如發的縝密，需要對試卷以及所有學科的大局把控能力。

2.學生成績的提高。揚其所長和去其所短之后，應試教育的量化考核就有積極的一面，分數仍然有其科學性和必然性。

三、提升應試能力的具體方法

素質提升和應試實踐是目前基礎教育的兩駕馬車，并駕齊驅。我下面介紹幾種在教學中的具體做法。

（一）氛圍營造

于學生而言，應試氛圍的濃厚與否直接關系到應試結果。這一氛圍中，我認為最主要的就是“考生”角色意識的強化。當你走向戰場，應記得自己是戰士，當你進入了課堂，捧起了書本，又怎么能不時時記得你是考生呢？

我常用的辦法就是專家講座、考場觀摩以及學長經驗談這種形式。其中，考場觀摩效果最優。這個觀摩，是指從視頻中觀摩考場實況，讓學生觀摩實景考場并及時交流反饋，不失為一種簡便易行的辦法。

（二）目標激勵

美國著名人士博恩·崔西說過，“要達成偉大的成就，最重要的秘密在于確定你的目標。然后開始干，采取行動，朝著目標前進。”對于考生來說，優異的應考成績就是這目標。這個優異，更多是基于考生的起點成績而言。所以，明確考試目標是慎之又慎的首善之舉。

首先，這個目標必須是基于科學分析的理性結果。任何情感沖動式的目標都將會反噬自身，從而動搖考試信心。建議參考往屆的歷史數據以及自身客觀的潛力評估，從具體實際出發，制訂一個合乎自身的目標成績。

其次，這個目標應該是線性的系列目標，而不是孤立的一個點的目標。托爾斯泰說過，一個長遠目標，可以分解為每個月、每天，甚至每小時的目標。鼓勵考生用長遠眼光和大局觀念去看待目標，制訂目標。考試本來就是周期性的，分階段因時而異，才是科學舉措。

最后，需要強化目標的神圣感。中學階段正是世界觀和價值觀成型的時期，目標的確定本質上也是“立志”。當我們從內在和形式上去弘揚這種“勵志”行為的時候，勢必會喚醒考生的使命感和責任擔當意識。正是“我手寫我口，立言無虛行”。我在教學實踐中，一般采用班會平臺，專門舉行一個“我的目標”發布會，并邀請學校領導和部分家長與會，讓學生逐一登臺宣誓，以志表心。

（三）感情鼓勵

席慕蓉曾經講過一個故事，說孩子生氣的時候，媽媽背著他，感覺比平時分外沉重，詩人感慨感情是有分量的。這也是在啟發我們教育工作者不可忽視情商的激勵作用。

我的慣常做法是，教師建立“情感資料庫”，集錄特殊個性學生的性格以及經歷資料，適時點撥，事半功倍。同學結對，揚長補短，互通有無，促進轉化，達到“各有其美，美美與共”。引入家長參與班級管理，讓他們督促學生，也督促教師，同時也對師生的辛苦感同身受。如此這般，三方合力，友情親情師生情，一起呵護和督促學生，提醒和促進學生，向“優異成績”的目標邁進。

（四）考試促進

蘇霍姆林斯基說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以好好促進兒童學習的愿望。”對于學生而言，他們的成功就是通過考試來實現的，優秀的成績能給他們帶來無比的快樂、莫大的信心和繼續前進的動力。相反，低落的成績只能橫掃學生的學習興趣，使他們失去學習的信心和動力。所以教師可以根據教學大綱和教學內容，在平時的階段性檢測中，靈活設置考試內容和難易度，讓學生通過考試來體驗成功的歡樂，提升學習的興趣和信心。而學生的學習又具有周期性和反復性，表現在學習的有效性和持久性上亦然。所以，教師還應針對具體時期的特征，甚至學生的情緒狀況來靈活設置考試形式。

我在平時的英語教學中設置有“周周練、月月考”等小測試，有時，為了及時提升某幾個“低氣壓”學生的狀態，還會在課堂上臨時設置“頭腦風暴”小測試，在短短幾分鐘內就能改變他們的狀態，調動起他們的積極性。對于試卷內容，都是先易后難，循序漸進，讓學生“拾級而上”，步步見亮，這樣就不至于信心減弱，也能在最大程度上保持學生的學習熱情，保證他們的可持續進步。