基于學(xué)習(xí)共同體，求索習(xí)作教學(xué)之路

馬容容 唐愛鳳

“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018年版）里的這段話，一語道破寫作的本質(zhì)屬性——

表達(dá)和交流，應(yīng)屬于學(xué)生的自主行為。但目前很多學(xué)生對“寫作”二字可謂是談虎色變，對習(xí)作有著條件反射的抗拒。針對此種現(xiàn)象，不妨基于學(xué)習(xí)共同體，對習(xí)作教學(xué)之路進(jìn)行求索。

一、 加一加：廣開言路

習(xí)作教學(xué)中，我們可以考慮從學(xué)會修改作文入手，改變平時的教學(xué)模式，變“審題→提綱→寫作→修改”為“品讀→討論→思辨→修改”。每位學(xué)生多多少少都能寫出作文，但未必都能寫出好作文。此時，學(xué)會修改作文顯得尤為重要。

蘇教版《語文》第十冊《習(xí)作2》為一篇高年級學(xué)生筆下的代表性習(xí)作，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，創(chuàng)造性地使用文本，以學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式廣開言路，讓學(xué)生實實在在地感受到修改的魅力。

以《拔河》第一小節(jié)為例：

今天上午，老師告訴我們一個好消息：下午要舉行拔河比賽，教室里立刻沸騰起來。我高興得中午飯都沒吃好。媽媽說：“你不好好吃飯，怎么有勁拔河呢？”

修改建議：將媽媽的話刪去。想一想，為什么？

我會對每個學(xué)習(xí)小組提出這樣的疑問：盡信書不如無書。把媽媽的話刪去后，這一小節(jié)就無需修改了嗎？

生1：可以把“教室里立刻沸騰起來。”寫得具體點。

生2：對，可以在這句話后面補(bǔ)寫上“同學(xué)們有的……，有的……，有的……”。

生3：同學(xué)們有的高興得一蹦三尺高，有的擼起衣袖展示自己的肌肉，有的在商量如何制勝……