“道德兩難”：學生自主構建道德認識的有效方式

馬成駿

【摘要】道德兩難教學方式的出發點在于構建、重塑學生新的更高層次的道德認知，這也是將這樣的方法運用于課堂的目的。在這個過程中，注重價值觀多元并存，讓選擇合理;創設真實兩難情境，讓生活再現;關注個體內在困惑，讓主題凸顯;打開道德的另一扇窗，讓認知深入;拓寬問題思維視角，讓心靈至善。

【關鍵詞】道德兩難? ?自主建構? ?課堂方法

新課標指出：注重于學生生活和社會的聯系，把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。科爾伯格根據皮亞杰的心理研究方法改進的“道德兩難”故事法，是一個新的視角，就是在“道德兩難”故事討論中，啟發學生積極思考道德問題，從道德沖突中尋找合適的方法，從而提高學生深度思維的能力，樹立起符合社會主流取向的價值觀。隨著課改不斷深入，越來越多的教師希望從學生出發，通過“道德兩難”問題的討論，引導學生在認真思考和積極參與中逐步關注與理解社會生活，在實踐體驗中實現道德的自主構建。

“道德兩難”問題是小學生日常生活中常遇到的。依據小學生的年齡特點，教師在教學中設計和運用“兩難”問題情景時，必須貼近小學生的生活實際，遵循一定的原則，才可能有效達成實現“道德兩難”案例的教學目標。“道德兩難”教學方式的出發點在于構建、重塑學生新的更高層次的道德認知。這也是我們將這樣的方法運用于課堂的目的。那教師究竟應該如何幫助學生構建高層次的道德認識呢？……