數據智能時代的藝術設計高校教師轉型思考

【摘要】數據智能時代的到來為藝術設計的高校教育提供了更多的教學方向與指導思路，同時也為高校的教學帶來了更多的挑戰。作為一線的普通專業課教師，這一沖擊最為直接，如何在數據智能時代重新調整自身的業務素養與定位，就成了至關重要的問題，快速地轉型與重新定位意味著可以搶先一步站到教學新高度的前列。本文從匠心精神的堅持與固守、對學生的“因材施教”轉為“引導扶持”兩個方面分析了藝術設計高校教師的轉型思路。

【關鍵詞】數據智能時代；藝術設計；教師轉型

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

數據智能是指基于大數據引擎，通過大規模機器學習和深度學習等技術，對海量數據進行處理、分析和挖掘，提取數據中所包含的有價值的信息和知識，使數據具有“智能”，并通過建立模型尋求現有問題的解決方案以及實現預測等。在這個數據智能的時代，對于教育行業最為直觀的沖擊是個體教師對于知識的傳授，姑且不說當前軟硬件設備更新擴展的廣度，單就具體課程的深度而言，有多少人敢說自己站在行業的頂端？即便是一流學府的藝術設計高校教師，還存在一個學生喜好程度與方向擇取的過程，無法獲得所有人的認同。數據智能時代對于藝術設計專業的影響主要體現在專業知識體系更新速度過快，普通高校教師很難跟得上知識體系的更新，造成了學生畢業時所學即落伍的現狀，同時各個專業的學科內容交互性、交叉性日趨明顯，單一學科所教的內容很難勝任專業對口的相關工作。這一點對于地方普通本科院校的藝術設計專業尤其嚴重。要想轉變這一教學困境，最為根本就是在把握當前數據智能時代脈搏的基礎上，重新思考在大數據時代下的藝術設計教師身份轉型問題。筆者以為藝術設計教師身份的轉型與切換主要集中在兩個方面：一方面是教師自身匠心精神的固守與堅持，另一方面是對學生由過去的“因材施教”轉為“引導扶持”。

一、匠心精神的固守與堅持

藝術設計的前身為工藝美術，嚴格來說，目前各個高校的藝術設計教師早已不是傳統意義的手藝人了，也不存在傳統意義的師傅帶徒弟的“傳幫帶”，有的只是在規定課程內傳授特定知識內容的教學活動。所謂的匠心精神其實更多的是教師對某一門手藝、課程、特長的堅持，以期達到言傳身教的目的。縱觀藝術設計的發展史，理念與技術的更新是日新月異的，可以說普通高校的藝術教育對于理念與技術永遠只能追隨，而很難站到頂尖，勉強維持不落伍就已經難能可貴了。

在追隨與維持之中，很容易陷入為了更新而改變的怪圈，動畫專業就是一個典型的例子，最初的動畫專業就是學習繪制二維動畫片，強調的是將靜態的、有一定藝術美感的角色動態化的能力，但是等到各種技術出現之后，現在的動畫已經變為宏大的軟硬件集合體，很多高校的動畫專業變得無所適從，似乎動畫專業已經變成了一個軟件訓練專業，沒了基本的藝術感染力的支撐，動畫的沒落已成必然。但是不少院校的特色專業或者課程依然在堅持著最根本的教學方法，反而成了特色鮮明的精品院系，例如同濟大學的土木工程專業，在各類軟件日益繁雜的今天，依然堅持手繪施工圖和工程設計圖的訓練，學生可以自學諸如CAD一類的軟件，但是從不在課堂上進行教學。事實上，這種堅持也正在彰顯出它的優勢，社會上對于手繪施工圖的需求在日益增長，由于近幾年培養的對口人才普遍不具備這種手繪能力，相關人才的工薪待遇與項目價格更是水漲船高，早已遠遠超過了計算機輔助制圖出現之前的水準，可以說是“守得花開見月明”的最佳體現。在具體的藝術設計專業上，諸如服裝設計、珠寶首飾設計、工藝品設計等專業也是如此，機器加工量產型的產品價值從來比不上手工限量版的作品，“產品”與“作品”之間的價值對比無疑是匠心精神的最好注釋，能夠做得到這一點的高校教師，即便不是傳統認知中的“大師”，也是區域內的“知名人士”，具備這種匠心精神的教師在教課時能直接調動學生潛意識中的崇敬心理，從而提高其學習的主觀能動性。所以，在當前大數據時代下的高校藝術設計教師，反而更加需要專注于自身業務的提升與匠心精神的培養，這是一個大浪淘沙的過程，只有有了這份固守與堅持，才能實現內在的升華。

二、教師由“因材施教”到“引導扶持”的轉型

當前藝術設計相關專業人才的需求時什么？是應用型人才的培養。但是從社會用人單位的需求我們看到，傳統意義的專業壁壘正在逐漸被瓦解，用人單位對于跨界人才的需求正在日益提高。視覺傳達設計與環境設計一直都是各院校藝術設計的主力專業，而跨界應用型人才的突破正是從這兩個專業開始的。視覺傳達設計脫胎于以前的“裝潢”，注重的是靜態的平面設計。在紙媒市場日益萎縮的今天，這一靜態的平面設計理念受到了多媒體平臺的挑戰，現在還有多少人看報紙？手機上頻繁更替的熱點信息就已經讓人們眼花繚亂；現在還有多少人捧著厚厚的大部頭書在看？網絡上的電子書數以萬計；現在還有多少產品需要傳統意義上包裝設計？即便是有，這些產品也需要互聯網平臺才能打開銷售窗口。以上種種無不說明一點，傳統意義的視覺傳達平面設計早已跟不上時代的發展，現在的視覺效果早已經實現了由靜態向動態的轉換，社會對于視覺傳達設計的人才需求也不再僅僅局限于平面靜態的設計，而是在掌握必備的技能之外，還需要具備動態化展示的能力，這就是視覺傳達設計與動畫設計交叉性、跨專業人才需求的體現，而對于這種具備動畫特性的視覺傳達設計，我們可以將其形象地稱之為“互聯網平面應用設計”。

不論當前專業如何變化，從更加有利于培養學生使其更加適用社會需求角度而言，也逼迫著教師進行轉型。藝術設計過去的教學更多是通過專業分化來確定學生的學習方向，由專業素質過硬、實踐經驗豐富的教師作為主講教學，逐步提升學生對于專業知識的熟練程度，例如，環境設計專業就分化出了室內設計、室外設計、景觀設計、園林設計、建設設計等專業方向，這種教學依靠的是教師本身對于行業的認知以及相關設計軟件的掌握程度。但是，在大數據時代下，各種理論體系與軟硬件設備層出不窮，很難保證教學內容的實用性，學生往往進入工作單位后發現所學非所用，或者所學不能勝任某一項工作，那么，這種通過專業分化來框定學生的知識內容的教學方式也就失去了意義。在這一現狀下，我以為教師應該擺脫以往的那種為學生確定學習方向的授業方式，而是應該轉為培養學生的學習興趣，讓其自行選擇發展方向，并幫助、扶持學生走好自己所選的學習道路，這就是由過去的“因材施教”到“引導扶持“的教師身份轉型。至此，社會上有關于數據智能時代教師的作用將會不斷弱化的傳言也就不攻自破，教師雖然很難保證自身的業務素質走在行業發展的最前沿，但是教學需要時刻注意行業發展的所有方向與最新技術，即便是自己不去進行直接的學習，也要做到起碼的了解，只有這樣才能夠給予學生最為恰當的指引。

三、結語

綜上所述，不論是努力提高自身業務素養，匠心精神的固守與堅持，還是對學生教育方式由傳授轉為引導，都是為了更好地為社會培養出適用的人才。數據智能從來與藝術設計教學不存在對抗關系，它的出現對學生的影響已經初現端倪，學生越來越不認可藝術設計高校教學大綱的內容就是直觀的體現，究其原因，不外乎學生通過所學獲得的學習成果與網絡平臺展示的專業相關作品差距過大，學生沒有獲得學習成就感，僅此而已。

在數據智能越來越成熟、應用范圍越來越廣的今天，已經不是教師是否需要進行轉型與自我升級，也不存在主動轉型與被動接受的問題，而是一種不進則退、大浪淘沙的歷史進程。從技術層面上講，數據智能時代的教師個體與系統的差異顯然易見，個人永遠無法對抗和抵制擁有近似無窮資源的數據智能系統，與其做毫無意義的掙扎，還不如主動迎合這一技術的革新進程而主動轉型，使我們的教學方式與培養計劃更加適應這一社會演變的現狀，數據智能時代下的高校藝術設計教育的教師轉型已成為必然。

參考文獻：

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作者簡介：魏銘（1982-），男，漢族，山東諸城人，碩士，副教授。