語言環境對維吾爾語學習的影響

【摘要】中國自古以來就是個多民族國家，就有少數民族與漢族同胞互相學習語言的傳統。在新疆，大力提倡雙語教學是推動新疆教育事業全面發展的需要，對促進新疆和諧發展有重要意義。本文從語言環境的兩個方面（課堂語言環境和課外語言環境）出發，研究不同的語言環境對語言學習效率的影響，試圖發現問題并提出相應對策。

【關鍵詞】課堂語言環境；課外語言環境；維吾爾語學習

【中圖分類號】H215 【文獻標識碼】A

一、語言環境及其分類

學習語言離不開語言環境， 在狼群中長大的狼孩即是很好的證明，缺少了人類的語言環境，他只會發出野獸的嗥叫。因此，語言的掌握是在特定的語言環境中進行的。語言環境可分為課堂語言環境和課外語言環境兩種。

（一）課堂語言環境

課堂語言環境是指教師在課堂教學過程中為學生創造一系列聽說讀寫的機會，主要來自教師的教學語言以及學生之間相互交流的語言。課堂語言環境主要是在課堂教學方式下的語言環境[1]。課堂教學是學習維吾爾語的主要渠道，也是學生得以規范訓練聽說能力的主要場所。

（二）課外語言環境

課外語言環境指學生在課外使用維吾爾語進行交流的機會，是學生自身學習語言的環境。課外語言環境是一種無人教授的自然或接近自然的語言環境，包括家庭、街頭巷尾乃至整個社會。課外語言環境在語言學習過程中也起著決定作用。

二、語言環境對維吾爾語學習影響的現狀

（一）課堂語言環境對維吾爾語學習的影響

課堂教學是學習者學習知識的主要渠道， 學習者通過一定的技能訓練和應用性練習， 可形成有限的知識接受訓練和知識貯存的小循環。在語言學習中，課堂環境起著非常重要的作用，課堂語言環境是第二語言學習者集中、系統地學習第二語言知識的最主要陣地，也是學習者自我檢驗語言學習成果的陣地。

1.教師的教學特點及與學生互動情況

隨著當今社會的飛速發展，信息化環境給教學帶來了新的發展空間，豐富多樣的教學媒體營造出互動性強、資源豐富、信息處理及時的教學氛圍，支持復雜多樣的教學模式。隨著信息化環境的多樣性，對教師的教學行為也提出了新的要求。在此環境中，教師要擺脫陳舊傳統的教學觀念，更好地適應新型環境，實現教學手段多樣化。

2.學生的學習動機與能力

我國古代偉大的教育家孔子就已經提出“予人于魚，一日食魚；授人以漁，終身食魚。”這說明了培養自主學習語言能力的重要性。如今，教學主體正逐步從教師為中心向學生為中心轉變，許多研究者和教育者都認為自主學習能力的培養是語言教學最重要的目標之一。

（二）課外語言環境對維吾爾語學習影響的現狀

在課堂語言環境下的學習培養了學生的讀寫能力，但是如果想提高聽說能力，我們還必須要依靠課外語言環境。課外語言環境是學習者將課堂上學到的知識轉化為具體言語技能、實現知識和技能大循環的重要場所。課堂語言環境是語言學習的基本組織形式，但也有自身的局限性。為彌補課堂語言環境的不足，學習者就要在課堂語言學習小環境的基礎上，充分利用好語言學習的社會大環境，并把兩者緊密結合起來。

三、維吾爾語專業學生在利用語言環境學習維吾爾語中存在的問題

（一）課堂語言環境

課堂語言環境是指在課堂學習過程中教師的教學特點和學生的學習動機與能力，由教師主導，引導學生學習。

1.教師的教學手段單一以及與學生互動較少

在課堂教學中，我們經常看到的是教師教學模式和教學方法單一，要么只會用“講授法”，每節課都由教師不停地滿堂講，要么就是滿堂問，要么一慣采取討論式教學和分組探究式學習，追求課堂氣氛的熱烈、討論形式的多樣。這些教學方式都是低效、單一的，不能提升學生的思維方式和學習興趣，費時費力；另一方面，教師在課堂教學過程中很少與學生進行互動，語言學習最主要的就是要多練習，教師與學生互動少，學生的學習興趣就無法提高。

2.學生的學習意愿與動機不強

首先，學生是課堂教學的主體，能否較好地感知、理解和運用教師傳授的知識技能，要靠他們自己。一些學生思想放松，不能配合老師、積極跟進；缺少求知的內驅力，不求甚解，負積累不斷增長，又害怕暴露自我，不肯參與訓練，采取回避的學習策略；其次，課堂教學手段多樣化是提高學生語言學習積極性的有效途徑。教師的課堂教學手段如果不豐富，就無法提高學生的學習積極性。

（二）課外語言環境

課外語言環境是指學生自身學習語言的途徑以及課外使用維吾爾語交流的主動性，在此環境中也有著影響維吾爾語學習的因素。

1.使用維吾爾語交流的主動性差

主動學習對“語言學習的效果”來說起著決定性作用。據了解，高校大多數學習第二語言的學生課下學習的主動性較差，做不到學以致用，使維吾爾語學習的效果差強人意。

2.不能通過有效途徑提高維吾爾語水平

聽說讀寫是提高維吾爾語水平的主要途徑。在課外語言環境中，學生應充分利用現有資源來學習維吾爾語。只要正確運用學習方法，就能提高語言學習的效率，做到事半功倍。語言學習的途徑有很多，如今，關于語言學習的資料、課外輔導書等琳瑯滿目，學生的語言學習工具雖然多，但還是有許多學生不能在課外通過有效途徑學習語言，不能使這些學習工具得到充分利用。

四、維吾爾語專業學生有效利用語言環境學習維吾爾語的對策

（一）豐富教師教學手段

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的教學中，是教師單靠粉筆和黑板進行講解，就會影響教學質量和學生的學習興趣，想要提高課堂教學效率，教師就必須要注意教學手段的多樣性。隨著信息化的發展，使用多媒體進行教學也越來越受到歡迎，多媒體教學體現了教學手段的多樣化。多媒體教學以比較豐富的感官形式應用于課堂教學中，提高了學生的學習興趣，大大增強了課堂教學的直觀性和感染力。

（二）全面發展聽說讀寫能力

聽說讀寫是語言學習的四大基本功。語言學習者應努力發展聽說讀寫的綜合語言技能，綜合的合作學習有助于增強學生的主體意識，提高語言學習者的語言聽說讀寫能力，有利于學生增強語言學習的信心，提高學生的語言學習興趣。聽說讀寫等途徑的有機結合，不但能使學生對語言產生濃厚的學習興趣，也能使學生的二語水平有所提升。

（三）提倡民漢合宿

民漢合宿是高等院校在多民族聚居地區實施的一種宿舍管理模式，是提高維吾爾語學習的有效途徑之一，即少數民族學生和漢族學生混合住宿。民漢合宿是一種新型住宿模式的探索與創新，也是加強大學生民族團結的一種有效實踐，更是促進雙語學習的有效舉措。推行民漢合宿，有利于民漢學生交流溝通，互幫互助，同時，也可以進一步促進民族團結的活力，語言的交流和不斷提高，可以增進各民族間的交流和理解，為社會的穩定提供一定支持。

（四）有機結合課堂語言環境與課外語言環境

良好的語言學習環境是建立在課堂語言環境與課外語言環境有機結合的基礎上的。語言學習環境離不開課堂語言環境中教師的教學方法與語言學習者自身的努力，也同樣離不開在課外語言環境中語言學習者自身的學習意愿與學習途徑。學生能在課外環境中學到比在課堂上所學到的更為完整的東西，只有課堂語言環境與課外語言環境相結合，才能使語言學習者提高維吾爾語學習的效率。

五、結論

語言環境對維吾爾語的學習有著重要意義，并對語言的認知能力起著潛移默化的作用。良好的語言環境對語言學習者來說非常重要，直接影響著語言學習的效率。課堂語言環境與課外語言環境有機結合是提高語言學習的有效途徑，學習者在課堂語言環境中不僅要學習維吾爾語專業理論知識，還要注意在課外語言環境中多與少數民族學生交流。

參考文獻：

[1]張靜.論口語課堂語言環境的優化[J].科技信息，2010（21）：18-20.

[2]沙宗元.課外語言環境對留學生漢語習得的作用和影響[J].合肥師范學院學報，2009（4）：106-110.

[3]蔡崇堯.維吾爾語專業學生的學習現狀與學習動機的培養[J].語言與翻譯 ，2004（4）：63-65.

[4]鞏曉.語言環境與第二語言學習[D].喀什學院學報，2005.

[5]劉秀梅.有效利用課外環境學習漢語[J].青年文學家，2009（3）：39-41.

[6]李燕.語言環境對外語學習的影響[J].語文學刊·外語教育教學，2011（11）：156-157.

作者簡介：石甜甜（1993-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士研究生在讀，研究方向：漢維翻譯理論與實踐。