“多方融合”創新創業素質人才培養模式探索

汪聰 楊春華 朱周燕

摘要：“大眾創新，萬眾創業”是國家提出的重要的戰略。培養學生的創業創新的競爭能力，已經成為很多高校教育改革的重要課題。創業創新的能力的培養應該作為教學的重要目標。構建“多方融合”的創業創新的人才培養模式，就是以與專業融合、與實踐融合、校與企融合、跨學科融合以及教師與項目之間相互融合、相互滲透的創業創新能力培養模式。

關鍵詞：創新創業教育;多方融合

現今，國家為了在經濟發展上體制增速，把創新創業工作作為實施創新驅動的重要方向。現實中，廣大高校也的確將工作重心放在創新創業教育上。為了讓高校畢業生更加符合現代社會的需要，對現有的人才培養方案進行改革必須的。但實際上仍有不少高校沒有充分認識到創新創業教育的重要性。社會對人才的新要求需要高校重視創新創業教育，也是提升畢業生創業就業質量的重要舉措。毫無疑問，高校應當將創新創業教育環節融入到大學生培養全過程中，與現有的專業教育相融合、與實驗實踐教學相融合，從而創建人才協同培養新模式。

一、現狀分析

針對本次課題，課題組設計了一套大學生創業的調查問卷，問卷分為教師組和學生組，將當前大學生創業中遇到的問題具體反映出來，從而發現目前創業教育存在的問題。

課題調查小組調查歷時數月，通過網絡和實地總共投2200份問卷，其中學生組2000份，教師組200份。最終收到學生組1863份教師組173份有效問卷。所有學生參與者中有1397份男性，女性受訪者僅占20%;大一受訪者約占13%，大二受訪者35%，大三大四受訪對象52%。上海，北京、廣州分別位于受訪人數的前三位，比例為24.8%、15.4%、13.6%。57%的受訪者擁有本科及本科以上學歷，專科學歷受訪者占43%;所有受訪者中，在校生與應屆生相加比例高達74.6%，一年以上工作經驗者也有9.5%的比例。在教師組的問卷中，創業相關的老師占36.8%。

從調研中我們了解到如下問題：

（一）創業教育與專業教育未能有效融合

為響應黨中央國務院和各省委省政府“大眾創業、萬眾創新”的新要求，各大高校紛紛創立創新創業學院。但是，就我們調研的情況來看，創業教育目前沒有形成相應的體系，僅僅是把創業教育作為職業生涯規劃或者就業指導的一部分，在課時上和教學質量上都不能滿足學生的學習需求。創新創業課程缺乏的系統性與嚴謹性直接導致與專業課程的脫節，這也導致各高職院校的創新創業教育大多處在陳舊案例分析，書本理論宣讀的層面，與專業教育未能形成有效的融合。

（二）創業教育與創業實踐未能有效融合

創業教育的成果是要通過創業實踐來檢驗的，根據我們的調查高達83.7%的高校都是通過課堂講授的方法來傳授創業知識，理論的真實性和實用性無法得到驗證。學生在各種假設中完成創業教育，在今后的真實創業實踐中往往會出現，幻想自己的項目有多少客戶，幻想自己會有多少投資，這樣的教育方法早已不符合當年創業教育的實際情況。為了達到較好的效果，有些高校在具體工作中也通過舉辦創業大賽、組織創業指導活動等形式來提高學生實踐能力，但這些方式大都重形式而輕內容，難以收到明顯效果。

（三）培養主體單一，高校與企業缺少融合

在我國，對于社會所需要的擁有創新創業能力的人才來說，最適合的培養主體莫過于高等院校。然而，這樣的培養狀態較為單一，所培養出的人才并不能完全符合社會的需求。高校不應該是培養創新創業人才的唯一主體，需要更多的組織和機構參與進來，包括企業、科研機構、政府乃至整個社會。

（四）學科與學科之間未能形成有效的融合

對大學生創業項目進行審視，很大一部分還是跟自己的專業相關，從本專業的學習中挖掘社會需求，形成一個創業思路，但是在創業的過程中往往遇到很多的困難，比如在外觀上遇到設計問題，在銷售上遇到營銷問題，在網站信息APP上遇到計算機專業問題，這都需要跨專業協同合作。跨學科專業交叉融合是新興學科的增長點、優勢學科群的發展點、重大創新的突破點，有利于進一步開拓新的教育空間，是培養創新創業人才的有效途徑。

（五）師資與項目未能形成有效的融合

目前各大高校大多都是由學生自己設計創業項目，這些項目中很大一部分思考的不夠完善，即便是有創業導師的指導，由于并不能全程跟進，導致很多項目半途夭折。如果我們探索一條創業導師創業帶動學生一起創業的模式。讓學生在實踐中掌握具體的創業技能。不僅傳授學生扎實的專業基礎知識，還要對學生創業的綜合應用能力進行培養。從淺到深，循序漸進。最終實現獨立創業的目的。

二、創新創業教育多方融合的具體舉措

（一）創新創業教育與專業教育融合，開創創業教育的新源泉

在傳統專業教育中融入創新創業的內容，這不僅僅符合社會發展的需求，也是現階段大學教育職能之一。首先，就社會經濟發展而言，專業教育與創新創業相融合可以實現兩者聯動，在創新創業中呈現出專業知識的新狀態，在更大程度上發揮專業知識的生產力。其次，專業教育與創新創業相融合能夠幫助在校學生全方位發展，特別是在塑造創新精神、積累人力資本方面。學生的實踐能力能夠得到強化，從人才培養的角度出發，也有利于從單一型學科向多學科融合型轉變。最后，就大學功能方面而言，專業教育與創新創業相融合也是大學教育職能的體現，即服務社會職能。在這個過程中，能夠將學術知識推向市場和社會，使學術知識的價值得以最大化。

（二）與實驗實踐教學融合，打造新型教育生態系統

創新創業教育融入實驗實踐教學，在實踐中讓學生得到具體的角色體驗、過程體驗和環境體驗。將社會調查、行業觀察、企業分析、案例討論等內容作為具體的學習內容，將學生定位成職業人，不僅培養他們的專業能力，并且提升他們符合社會需求的實踐能力。幫助他們更好發揮自己的專業能力、更好的適應社會。通過專業技能比賽、創業創業比賽等平臺，幫助學生塑造全方位的能力。形成“專業技能+科技創新+社會服務+素質拓展”的綜合體驗鏈。

（三）創新創業教育與社會融合，拓展創新創業教育資源體系

打造“創意、創新、創造、創業”的工作全過程，以共同培養、協同育人為方針，對于學生創新創業成果進行精心培育。學校應當對人才培養目標進行進一步的細化，通過與政府、企業、行業協會等多方社會資源交流整合，進一步擴大創新創業人才培養的規模;在國內國際的校際合作與交流中，使創新創業教育擁有更大的發展空間。

（四）堅持協同創新，建立學科交叉融合平臺

按照結構合理、功能完善、分工明確、運轉高效的要求，重點打造多學科交叉融合平臺。開展聯合科研攻關，促進產學研用協同發展。學科交叉融合是基于多學科優勢基礎發展起來的，必須打破現有行政壁壘，以國家目標和戰略高技術的重大需求為統領，凝練重大科研方向，推進人力和智力集聚，形成資源的整合和有效配置。堅持構建有利于通識教育的大類培養模式。開設跨學科專業的交叉課程。逐步擴大專業選擇的自由度，促進人才培養由學科專業單一型向多學科專業融合型轉變。

（五）師資與項目融合形成“以創帶創”模式

我們課題組于2014年開展“大學生創業教育‘以創帶創模式研究”，提出我們的創業教育是否要開辟一條新思路——能否鼓勵高校培養創業導師創業，從導師創業的項目帶領學生創業，運用創業導師豐富的創業經驗以及社會資源，帶領學生，利用國家的政策以及校園提供的場地，從而切實的實現“以創業帶動創業”的最終目標。經過2年的調研研究，我們發現以教師創業帶動學生創業，對于大學生的創業教育有非常大的積極作用，恰好與國務院辦公廳2015年5月印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提到的“鼓勵并提倡教師帶領學生創新創業”的理念不謀而合。因此，要大力推進師資與項目融合形成“以創帶創”的創業模式。

三、以上海城建職業學院為例

上海城建職業學院對創新創業教育工作給予了充分的重視，明確了學院的創新創業教育目標;為了更好的開展具體的工作，相應的管理規定與辦法也應運而生，其中包括：允許有創業計劃的學生保留學籍休學創業，學生完成校內課程的年限也可以進行適當放寬，實施彈性學制;針對有創業意愿的學生制訂具體的培養計劃，實施具體的管理，給予具體的指導。與此同時，考慮到學生進行創業時有可能會遇到的具體問題，為了不使學生的創業積極性受挫，學院在資金方面對其進行扶持，予以保障。此外，學院還為此設立了專項獎學金，以在創新創業方面有突出表現的學生為獎勵對象。

四、總結

目前，創新創業還存在多方面的挑戰，積極營造創新文化，將創新基因植入社會生態系統，構建良好的多方融合創新創業人才培養模式是促進創業與創新相結合的關鍵。我國“雙創”工作取得了顯著的進步，相關政策體系不斷完善，相信通過多方融合的創業人才培養模式，將會有更多的學生在創業這條路上取得更大的成功！

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