創新人才培養：高中教育的價值追求與實踐模式

孫先亮/山東省青島市第二中學校長

創新人才的素質培養，不僅是國家創新戰略對人才的需要，是學校教育提升自身品質的必然要求，更是學生成長與發展的內在需求，因而實現教育培養模式與方式的轉軌，鍛造學生自身的更多時代發展所需要的創新能力和素質，成為教育的當務之急。高中階段有其特殊性，因為它既是過渡時期，又是成長的轉折時期，更是打基礎的時期。因而，在高中階段開展學生創新意識和素質的培養，不僅可能而且極為必要。這關系孩子一生，也關系創新人才培養的基礎搭建。在學生創新素質與品質的培養上，學校教育既需要深入和充分地理解學生自身個性發展的內在需求，又要以開放的教育姿態，聚合多種教育資源，為學生的創新素質和能力的提升創造條件和機會。學校始終堅持遵循學生成長和發展的規律，堅持以學生潛質挖掘為基本路徑和基本策略，以課程為基本載體，全力提升學生面向未來的創新精神和實踐能力。

高中創新人才培養重在意識與基礎

高中階段，是學生成長和發展的轉折時期，一方面學生從處于懵懂時期的義務教育階段向開始自我意識逐漸增強的階段轉化，另一方面創新能力與素養作為高階思維能力，在高中階段培養更具身心條件。此時，從學生的學識和認識能力來看，高中階段學生的學識有了一定的基礎，人文和科學知識具備了一定的水平。基于此，學生對于自身主觀世界和外在客觀世界的認識水平也在不斷提高，學生思維方式從形象思維逐步轉向抽象思維，從感性認識逐步走向理性認識。從學生心理活動的狀態來看，高中時期，隨著知識學習的深入和大量社會資源和信息的不斷涌現，學生獲得更多新的外界刺激，并且隨著自身知識邊界的擴張，未知的世界更加紛繁復雜，學生對于外界許多新的事物和新的現象充滿了好奇心，探究的欲望與嘗試的愿望不斷增強。從學生的實踐能力來看，高中階段學生基于好奇而激發探索的愿望，而且由于青春期身體快速成長發育，親身經歷和體驗的沖動非常強烈，因而給學生創造適當的能量釋放的“安全出口”，不僅有助于學生的健康成長，而且可以引導學生正確地認識自己的潛質和興趣，對未來發展奠定專業學習和職業發展基礎。高中階段，從人的全程發展來看，無論是知識基礎，還是認知能力和創新實踐能力，產生突發式創新尚有難度，因此最為適合的引領就是學生創新意識和興趣的確立，一旦學生確立了牢固的創新信念，形成發現問題、提出問題、解決問題的思維方式和基本素養，就會為其一生創新奠定堅實基礎。

2018年全國青少年航空航天模型錦標賽

植物組織培養課程

高中創新素質培養需要從個性發展出發

教育在長期的探索過程中，凝聚了教育的智慧，沉淀了許多有價值的教育觀念和思想。每一個時代的教育都打上了時代的烙印，工業化時代是人類文明的突變時代，也是對教育影響最大的時代。工業文明的標準化、流水線的生產方式，造就了教育的統一、規范和規模化的發展模式，這使得所有學生接受統一的教育課程內容和方式，學校都嚴格按照統一的標準和要求開展教育，強化了學生接受教育的共性。隨著時代的進步和發展，人們對于人性的認識不斷深化，人既是共性的又是個性的，個體之間的共性和差異性都應當是教育的基礎和出發點。教育，既應當為學生提供共性（社會性）發展的支持，更應當為學生的個性（差異性）發展提供充分的支持。學生要適應未來社會的進步和發展，就需要獲得社會化的基礎知識和基本素養的培養。但是，無論是對于人自身發展，還是人類社會進步而言，每個生命個體的獨特存在及其價值都發揮著至關重要的作用。高中階段開展學生創新素質的培養，既要培養學生的綜合素質，更要從學生的個性潛質出發，引導每個學生正確認識自己的獨特興趣和志向。從每個學生自己最感興趣的事情做起，有助于引導和激發學生自我成長和發展的內在需求，喚醒個性發展的潛質。從系統的角度來看，這也由此撬動學生產生自我整體素質和能力提升的力量。高中階段，學校教育最適合最有價值的起點，就是讓學生發現自己的獨特智能品質。

高中創新素質培養需要營造良好的環境

學生個體的發展，雖然離不開一定或者適宜的外在條件，但是學生自我內在因素起著決定作用。學生并非如洛克所說的是無知無能的一張白紙或者白板，而有著自身的發展潛能，美國著名心理學家霍華德·加德納的多元智能理論揭示了這一點；更為重要的是，人作為自組織體的存在，都具有自在、自為、自主、自覺的能力，這就是馬克思所說的“人的主觀能動性”。人既具有“多元智能”，也具有“主觀能動性”（前者屬于資源性的，后者屬于控制性的），二者的結合才是人的獨特而完美的存在。對于生命個體而言，這些都屬于內在品質和素養性的存在，它們能否真正在生命發展中發揮作用，需要環境提供適宜“發酵”的機會。學生成長和發展的過程中，之所以必須接受教育，正是因為期待教育給孩子提供適合內在潛質激發的條件和資源。這就必然涉及教育的品質。當年“錢學森之問”問痛了中國人的心，但卻沒有真正讓教育反思。中國教育的傳統觀念和教育模式根深蒂固，以分數和升學為學生和學校評價標準的教育“異化”，讓人成為了工具和手段，而遠離了目的本身。這樣的教育追求，從根本上扭曲了教育的價值追求，教育的環境不僅沒有成就人，而且壓抑了學生的人性和創造力。教育的環境品質，核心是自主與開放、自由與寬松的教育氛圍。這意味著教育要充分尊重學生，讓學生獲得應有的尊嚴；教育要充分激發學生，讓學生的潛能得到挖掘；教育要積極鍛造學生，讓學生形成終身學習素養、領導素養、創造意識，等等。創造良好的教育環境，不只是給學生一種自由與自主的開放，如果沒有豐富的內涵設計與引導，也就成為沒有價值的自由與自主。因而，學校應當創造豐富的課程內容，供學生開展修習，拓展知識與認知視野；應當創設更多的社團和實踐機會，讓學生參與其中，獲得能力和素質的培養，等等。“惡是善的缺失”，當許多學校在為學生不守規矩和違反紀律而頭痛時，最需要反思的正是我們學校教育中，一味追求升學導致的學生發展機會的缺失，也即“善”的缺失。所以，真正有價值的教育環境，不是控制和約束，而是真正解放學生，正如陶行知先生提出的“六大解放”，給學生心靈以真正的放飛。教育讓學生獲得應有的人格與精神的塑造，主要基于環境的熏陶，而讓學生獲得創新素養的激發，主要依賴學校教育自身的創新環境。學校只有不斷突破教育傳統的束縛，突破傳統的教師角色定位，突破傳統的評價機制，突破傳統的資源邊界，才能以創新的氛圍影響學生，從而成就學生創新的品質。

高中創新素質培養應當以實踐為路徑

高中階段學生的創新素質和能力的培養，需要進行正確的入口和路徑定位。從中學生所處的年齡階段、心理特征和認知方式來看，現實事物及環境更能引發學生的感性認識，激發學生的興趣，進而投入研究與思考。從實踐的特點來看，一是實踐的方式符合學生青春好動的身心特點，使他們更愿意參與到過程中；二是符合學生的認知偏好，學生從感性認識起步，逐步上升到理性認識，充分激發探究的愿望；三是源自生活和社會中的問題，通過給學生以參與過程中的體驗，從而更加激發學生的內在動力，激發學生自覺學習知識、開展研究的興趣。目前，從各國開展的學生創新素質培養的教育改革案例來看，都把源自社會生活中的問題作為學生研究的課題，引導學生逐步體驗和形成發現問題、分析問題和解決問題的能力。這為學生終身形成創新的意識和素養產生了很好的作用。高中階段既是基礎教育階段知識學習的高峰時期，也是認知素養的形成階段，學校教育必須平衡二者的關系。這種平衡最重要的是，給學生創造更多的實踐機會，激活學生思維的活力，并使其始終保持對知識深度學習的強烈愿望。為此，學校要豐富校內實踐活動，把學校生活中與學生有關的活動全部交給學生來承辦，如學生的體育節、藝術節、科技節、讀書節、國際文化節、民族文化節等，以此來鍛造學生的素質和能力；要創造學生校內實踐的機會，讓學生更多地參與到學校生活的方方面面，如學校的管理活動、校園建設和文化建設設計、科技創新活動、模擬聯合國等許多模擬活動。此外，更要拓寬校外活動的領域，如學生的職業體驗活動、學農學工活動、研學旅行活動、社會調研活動、社區服務活動、與高?？蒲性核_展真實課題的學術研究等。實踐的路徑符合學生的年齡和認知特點，能夠觸發學生的情感，引導參與的積極性。當然，在實踐活動的過程中，應當充分發揮問題引導的作用，學校要能夠設計出激發學生思維和創新意識的問題，給學生創造挑戰自我的機會，才能夠更好地提升實踐活動的創新價值。

高中創新素質培養應當轉變教學方式

課堂教學是學生創新素質和能力培養的重要載體。推進教學的內容和方式變革，一直是素質教育實施的重要課題。由于傳統教學模式的影響過于深遠，以致于教學方式的變革成為極度困難的事情?，F代教育要求課堂教學必須以學生的思維能力培養為核心，讓每個學生思維的活力能夠在學習過程中得以充分激發和張揚。在傳統的教育環境中，師生的關系和角色的定位存在著較大的偏差，核心的問題在于我們往往只重視學生知識內容的簡單傳授，始終把學生看成無能和無知的存在物，認為學生最好的角色就是知識的被動接受者，而且傳統的評價模式也始終將記憶性的考試和分數衡量作為評價學生的唯一標準。學生作為生命個體的價值，無法在更為復雜和具有挑戰性的教學活動中真正體現。對于學生而言，思維能力的培養和考察，是塑造其終生發展最重要的方式和方法，如果在中學階段完全忽視了這種能力的訓練，必將對其終生發展產生難以彌補的影響。許多腦科學的研究對此有很深刻的見解，《訓練超級腦力的6項素質》中，科學家指出：大腦由六個區域構成：執行與社交、情感反應、記憶、語言、數學和空間想象。這六項素質在人的大腦的發育過程中缺一不可，不僅如此，這六項素質之間相互影響，每項素質都遵循著“用進廢退”的規則。可見，學生思維能力的培養，必須進行全面系統的訓練，除了實踐活動外，課堂教學的許多內容都具有思維品質提升的價值。今天課堂教學必須進行顛覆和再造，要從根本上確立課堂教學的價值目標，即以知識為載體、以思維能力培養為核心，把學生創新素質的塑造作為課堂教學問題設計及方法變革的重要追求。隨著互聯網技術更深入地介入學校教育，課堂教學有了更多資源和條件來解決傳統教學中的難以解決的問題。學校通過深入探討“互聯網+教學”，進行教學原則和流程的再造，實現學生學習的自主性、個性化，轉變師生的角色，真正達到“師生零距離、資源無邊界、學習全時空”的學習狀態，這不僅解決高效益掌握知識的問題，而且為學生的終身學習能力和創新思維能力的發展奠定了基礎，更有意義的是，創造出充分的時間與空間，為學生的創新實踐和課程選擇提供機會。教學是學生創新素質培養的平臺，好的教學必然蘊含著創新素質培養的因素；同時又是學生創新素質培養的基礎，只有高效益高質量的課堂教學，才能從根本上推動學生的創新思維能力和素質的培養。

2017年學生在美國俄克拉荷馬Botball世界錦標賽現場調試

慧魚機械課程

現代加工實驗室

2017年 FTC機器人寒假訓練

高中階段的創新素質和能力培養，是教育過程的應有之義和責任擔當，體現了人的發展的基礎性、前瞻性和終身可持續性。必須從根本上摒棄傳統的功利主義的教育理念和追求，解放思想、沖破束縛，建立全新的學生觀、教育價值觀、教學觀，正確認識學生的創新潛質可能性、多樣化和個性化，突破傳統的學校邊界和資源邊界，充分聚合各種資源和條件，開辟更多的實踐路徑，為學生創新潛質激發提供開闊的平臺和不同的機會，為每個學生的創新素養奠定最好的發展基礎。