淺談主題背景下幼兒生成活動(dòng)開展的的指導(dǎo)策略

方思斯

摘? 要：在幼兒園課程改革的各種嘗試中，人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。然而回望日常實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多的還是有機(jī)整合多個(gè)活動(dòng)，教師為主的現(xiàn)象依舊很明顯。《指南》中明確指出“幼兒是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的”，基于幼兒這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在主題背景下幼兒生成活動(dòng)開展中，教師可以給予哪些支持性策略成為思考的重點(diǎn)。筆者從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合大班主題《中國(guó)娃愛(ài)家鄉(xiāng)》背景下幼兒生成活動(dòng)造家鄉(xiāng)美麗之橋的建構(gòu)過(guò)程，梳理在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后擬采用的各指導(dǎo)策略，發(fā)揮幼兒“主體性”的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生成活動(dòng)? 指導(dǎo)策略? 主題背景

中圖分類號(hào)：G613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（a）-0109-02

1? 關(guān)注生成階段：源于幼兒的興趣需要和真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感受

主題背景下幼兒新的游戲建構(gòu)需來(lái)源于幼兒在主題開展中某一興趣需要和真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感受。在生成階段教師應(yīng)注意去傾聽幼兒，了解幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)自幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，能更好地引發(fā)幼兒探索的興趣。

1.1 策略一：讓敏感話題成聚焦點(diǎn)

國(guó)慶節(jié)過(guò)后孩子們陸續(xù)開始描述杭州老十景后，我們發(fā)現(xiàn)杭州的很多景點(diǎn)里帶有著很多橋，于是孩子們決定要來(lái)搭建杭州的橋。

1.2 策略二：讓共同興趣成探索點(diǎn)

孩子們開始準(zhǔn)備造橋了，橋有很多，我們要造什么樣的橋？一天童童帶來(lái)了一座木質(zhì)的錢江大橋，這一下引起了孩子的興趣：“老師，這和我們要造的錢江大橋很像，它中間的鐵桿支架有什么用？它有幾層，如果我們來(lái)造橋我們可以選擇什么材料呢？”問(wèn)題一下子引起了孩子探索的共鳴，也成為孩子即將再次走進(jìn)錢江大橋仔細(xì)觀察了解的開始。

1.3 策略三：讓易于操作成支持點(diǎn)

幼兒的理解依靠直接行動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種意識(shí)與行為密切結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)把幼兒在日常生活中直接感受、直接作用的事物作為源泉，傾聽孩子需求成為最大的支持。

2? 把握建構(gòu)階段：支持幼兒以自主、多元的學(xué)習(xí)方式不斷推進(jìn)探索學(xué)習(xí)

由興趣激發(fā)出來(lái)的探索欲望勢(shì)必刺激著幼兒以積極的情緒投入到自己感興趣的探究中去，教師應(yīng)該提供給幼兒空間、時(shí)間等支持，讓幼兒以自主、多元的學(xué)習(xí)方式不斷推進(jìn)探索，讓他們始終保持樂(lè)于探索、敢于探索的良好心態(tài)去豐富探索經(jīng)驗(yàn)，建立起自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.1 策略一：材料支持——誘發(fā)幼兒的體驗(yàn)

（1）材料的收集——由提供變收集。

我們可以選擇什么材料來(lái)造橋身呢？建構(gòu)區(qū)的木頭夠不夠用？面對(duì)一系列的問(wèn)題，孩子們?cè)诨ハ嗌逃懀麄儼凑兆约旱姆绞桨褜で髱椭姆椒ㄔ诩埳袭嬃讼聛?lái)，并商定去收集。

教師提供的材料帶給孩子一定的困擾，很多時(shí)候也不一定適宜孩子的操作，由提供變收集，孩子們“走出去”的方式既解決了他們遇到的難題，也促進(jìn)其社會(huì)性交往的發(fā)展。

（2）材料的投放——從單一到多樣。

在橋建構(gòu)過(guò)程中，除了幼兒收集的牛奶罐外，大家覺(jué)得燈管、奶粉罐也可以作為橋墩搭建所需品。隨著興趣的遞增，孩子們常常會(huì)把遇到的困惑記錄紙上，尋求同伴的幫助。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)支持孩子的決定，支持幼兒的建構(gòu)，使幼兒在不斷失誤中積累經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒自主創(chuàng)新游戲。

2.2 策略二：時(shí)間支持——跟隨興趣而推進(jìn)

在以往的活動(dòng)中，孩子們什么時(shí)候？玩什么？一切似乎都由教師安排，但很多時(shí)候因?yàn)槲覀兊臋?quán)威我們的所謂按計(jì)劃行事往往打破了孩子某一份專注，于是這一次大家一起來(lái)做計(jì)劃搭建時(shí)間表，每一次搭建時(shí)做好登記，同時(shí)告知接下去還要做什么，便于后面伙伴繼續(xù)完成。

2.3 策略三：空間支持——鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造

（1）“留白區(qū)”的運(yùn)用——給予孩子自主創(chuàng)造的空間。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，幼兒的智慧起源于與周圍環(huán)境的相互作用，既然搭建有需求，那么空間支持這是首要。

進(jìn)入大班后，教室里多了一個(gè)角落“留白區(qū)”，空間的留白這是一種智慧，它賦予孩子更多的選擇和時(shí)空。在孩子們提出所需后，我們進(jìn)行了一次全班孩子探討，是否同意讓這個(gè)留白區(qū)暫時(shí)作為孩子們?cè)鞓虻幕兀谮A得所有孩子同意后，我們的“留白區(qū)”開始發(fā)揮它的另一作用。

（2）“臨時(shí)”場(chǎng)地的利用——合并暫時(shí)不需要的空間。

橋身初步搭建完畢，但因孩子們選擇的材料問(wèn)題導(dǎo)致“留白區(qū)”的空間已經(jīng)無(wú)法滿足他們繼續(xù)建構(gòu)，大家決定暫時(shí)將留白區(qū)和小舞臺(tái)空間合并，并把小舞臺(tái)的空間縮小，借用他們的場(chǎng)地對(duì)橋身與地面的銜接做一建構(gòu)，等完成后再歸位。

2.4 策略四：指導(dǎo)支持——鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造

在孩子親歷體驗(yàn)過(guò)程中教師的指導(dǎo)是不可少的，但教師的指導(dǎo)是有講究的，不是簡(jiǎn)單的約束，甚至是干擾和中斷，要以適宜的支持性策略不斷吸引幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，支持是一種行動(dòng)、一種有效策略。

（1）多元提供，讓需求滿足。

以主題為背景，提供多元操作材料、拓展自主空間來(lái)支持幼兒的自主，讓幼兒在自主中感受體驗(yàn)，在操作中滿足需求。

（2）鼓勵(lì)表征，讓操作深入。

鼓勵(lì)幼兒大膽地以個(gè)性化、豐富的語(yǔ)言表征探索體驗(yàn)，在孩子活動(dòng)過(guò)程中教師可以拍攝幼兒活動(dòng)過(guò)程性的照片，充分展示他們的學(xué)習(xí)歷程，伴隨親歷體驗(yàn)探索的過(guò)程也是幼兒需要不斷表征的過(guò)程。

（3）隱退角色，讓自由留白。

教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的角色，即以活動(dòng)伙伴和指導(dǎo)者的姿態(tài)，熱情參與，理性指導(dǎo)，教師盡量不直接（或少直接）干預(yù)，注意觀察幼兒的表現(xiàn)（包括與環(huán)境、材料、同伴的互通，產(chǎn)生互動(dòng)作用的方式方法），以了解幼兒的興趣、需要發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，做出適宜的、及時(shí)的反應(yīng)，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，減少教師的約束，隱退老師的“角色”，讓自由留白。

3? 綻放表征階段：鼓勵(lì)幼兒用不同方式大膽交流，在分享中促進(jìn)再生成

進(jìn)入到這一階段往往是最容易被老師所忽略的，為了讓幼兒對(duì)自己的體驗(yàn)做一深層表達(dá)，我們可采用這些小策略，讓孩子繼續(xù)在自主創(chuàng)造中，感受被尊重，引發(fā)可能再創(chuàng)作的價(jià)值。

3.1 策略一：交流經(jīng)驗(yàn)，收獲智慧

由現(xiàn)象引出探討——解決當(dāng)下遇到的困惑。

隨著“橋”搭建完成后，石頭哥哥拿著汽車在橋上行駛，可是就在他們反復(fù)玩的過(guò)程中，駱毅的一聲“車子怎么總是掉下去？”“我剛才車在上面開也掉了，這橋不穩(wěn)。”吳佳諾補(bǔ)充道。怎么來(lái)解決游戲中常遇到的這個(gè)問(wèn)題呢？

《指南》指出幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，孩子們將遇到的真實(shí)困難與同伴進(jìn)行交流，大家互相出謀劃，用同伴的力量在解決當(dāng)下遇到的這個(gè)困惑。

3.2 策略二：多種呈現(xiàn)，分享快樂(lè)

用問(wèn)題引出方法——滿足幼兒的需要。

造好的橋可以怎么和同伴分享，我們?cè)鞓虻慕?jīng)驗(yàn)如何告訴弟弟妹妹？于是有了一次展示與交流的準(zhǔn)備。

搭建一座橋等都是很小但很有意義的一件事，對(duì)于兒童一生的生存、學(xué)習(xí)、發(fā)展有著積極的作用。教師適時(shí)適宜地引導(dǎo)和支持性策略讓幼兒自信地面對(duì)感興趣的事物、覺(jué)得奇怪的現(xiàn)象、感到困難的問(wèn)題，積極地調(diào)動(dòng)思維與智慧去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，充分展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛能，鍛煉與提升他們的多種能力。當(dāng)然這些在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的指導(dǎo)策略隨著孩子親歷體驗(yàn)式的深入一定還會(huì)有更多，我們需要在實(shí)踐中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，在這種預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的、相互聯(lián)系的主題游戲活動(dòng)中，逐步去拓展幼兒整體感知和主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷通過(guò)意義建構(gòu)，來(lái)整合、發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)整體發(fā)展。

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