淺談記敘類文本的特質教學

張冬蘭

小學語文教材中，記敘類文本居多，依據言說的對象和言說的方式又分為寫人、記事等。這一類文本有精彩的情節、生動的形象，人物情感鮮明，思想內涵豐富。在進行這類文本的教學時，可以帶領學生展開想象，拓展文本，轉換人稱，誦讀吟詠，讓學生感受人物的命運，體會人物的情感。

一、扮演角色，想象情節

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，充滿了神奇而又唯美的色彩，具有廣闊的想象空間。課文中對于故事情節有一定的描寫但不充分。抓住文本中的矛盾沖突，筆者引導學生想象：當逢蒙威逼嫦娥交出仙藥時，嫦娥是如何與之周旋的？同桌二人分別扮演嫦娥和逢蒙，進行情景表演。一組學生表演過后，教者組織全班討論：一個回合的問和答叫不叫周旋？表演有沒有突出人物特點？學生很快就意識到，一問一答顯示不出人物的特點，故事平淡無奇。逢蒙肯定是窮兇極惡，千方百計地想得到仙藥；而嫦娥是想方設法拖延時間，牽制對方。這樣，才能顯示出嫦娥的機智與逢蒙的奸詐、貪婪。在這樣的教學情境下，學生的內心活動與言語表現被調動了起來，他們進一步結合影視作品中的畫面進行想象，并對“周旋”一詞進行了深入理解，自然而然地生發出積極而生動的語言。比如：

“嫦娥，快交出仙藥。”

“仙藥，什么仙藥？我不知道啊！你先坐下喝點水再說。”

“廢話少說，就是西王母賞給后羿的仙藥。”

“哦，我想起來了，好像有這回事，但是被后羿帶在身邊了。”

“不要騙人了，趕快交出來，不然有你好看！”

“我勸你不要白費力氣，后羿回來是不會放過你的。”……

二、設身處地，領會道理

《一路花香》是一篇寓言故事，情節雖然簡單，內涵卻很豐富。講述的是挑水工利用破水罐的缺陷澆灌出一路鮮花的故事。“一路花香”一語雙關，既寫出了花美、花香，又暗含著對破水罐的認可、對挑水工智慧之舉的贊頌。如何讓學生通過研讀進而領悟文章的內涵呢？教學這一課時，筆者抓住破水罐的心理變化，體會文中人物的情感，引導學生把自己當成破水罐，想象它由“慚愧自責——有一絲快樂——欣慰”這一系列的心理變化，設身處地說出心里想說的話。如，當破水罐得知自己滲出的水澆灌了一路鮮花時，它會對自己說什么？又會對挑水工說什么？還會對好水罐說什么？學生進入文本情境，紛紛發表自己的見解。

生1：（破水罐會對自己說）“原來我并不是一無是處啊！我也能澆花呢！看來，我也是有用的。我應該感到自豪才對！”

生2：（破水罐會對挑水工說）“謝謝您利用了我的缺點，澆出了這么美的鮮花。您真是個聰明的人。我感到非常快樂。”

生3：（破水罐會對好水罐說）“你有你的用處，我也有我的用處。我再也不會因為跟你不一樣而自卑和慚愧了。”

教師通過想象、類比等方式，讓學生進行相關的言語實踐，既為兒童打開心門，讓陽光照射進兒童的心房，讓他們懂得“天生我材必有用”之道理，又在這一過程中提升了言語表達的品質，豐富了語言的積累。

三、拓展資料，升華情感

《錢學森》一文生動敘述了錢學森一刻也沒有忘記祖國，放棄優越條件回國后，為祖國的科學事業做出卓越貢獻的事。課文通過人物語言，體現人物思想情感，塑造人物形象。然而，事情所發生的時代和環境距離學生的現實生活較遠，學生可能體會不深，感悟不透。因此，在教學中，必須處理好“人”與“事”的關系，讓學生置身于廣闊的時代背景之下，走進人物的內心世界。筆者補充了與文章有關的背景故事、歷史資料，學生的情感得以迸發，語言表達得以激發。由于補充了錢學森在國外受到導師器重和生活條件優越等資料，學生明白了錢學森回到災難深重的中國是多么難能可貴，敬佩之情油然而生。文中說：“錢學森無論走到哪里，都抵得上五個師，絕不能讓他回到中國。”那么，美國為了阻止錢學森回國，采取了哪些卑鄙的手段呢？教者補充了一段資料：“當錢學森提出回國后，美國當局非常恐慌，又非常惱火，明里暗里對錢學森進行迫害。后來還卑鄙地找了個借口把錢學森抓了起來，將他關押在一個孤島上，進行慘無人道的折磨和迫害。僅半個月，他的體重減輕了約27斤。當時，美國當局聲稱，只要錢學森放棄回國念頭，就照常給他提供實驗室和儀器設備。”閱讀了這段資料后，學生深切地感受到：錢學森的能量不可估量，美國為了達到目的不擇手段。學生對不屈不撓的錢學森又添了欽佩之情。課文結束，教者補充了感動中國組委會授予錢學森的頒獎詞，學生從更高層面上理解了錢學森對于國家的意義，對其精神品質又有了新的認識。這些資料的補充，既是文本學習的補充，又為言語實踐提供了素材。學生與文本更加接近，與人物更加親近，思想情感在成長，精神境界在提升。

把握文本的體裁特質，最大限度地彰顯文本的價值來進行閱讀教學，如同抓住文本的命門，牽一發而動全身，打通學生學習的“任督二脈”，有效地使學生感染文氣，習得文法，陶冶情感，學會審美。

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學教育集團語文教師，泰興市學科帶頭人。