初中“生生互動式”作文教學實踐研究

徐小紅

習作是學生語文素養的最終體現。寫作教學，不僅可以有效訓練學生言語表達水平，而且還能推促其思維發展。傳統教學采用教師講、學生寫這種方式，已經遠遠無法適應當前寫作教學需求。只有在遵循生本的基礎上，推促學生之間多元互動，即“生生互動”，才能有效提升其寫作能力。

一、借助小組合作，實現生生互動，激發寫作興趣

興趣是最好的老師，初中作文教學也是如此。教師要提高作文教學有效性，最根本的方法就是激發學生內在的習作動力與興趣，讓他們主動參與到寫作中來。這樣他們不僅不覺得寫作是負擔，反而把寫作作為一種興趣，時間長了，自然會成為一種習慣。要做到這一點，最根本的還是需要創設情境，結合小組交流方式，給學生營造一種輕松、愉悅的氛圍，鼓勵學生在平等的氣氛中多元互動，繼而能夠自由發言，敢于自主表達自己的觀點。

比如寫景文訓練，筆者先是列舉教材中所涉及的描繪我國大好河山與名勝景地的范文，隨后讓他們結合自己的學習心得寫一篇參觀游覽類的文章。筆者充分發揮學生主體地位，讓他們通過小組合作的方式，交流自己所到過的景點。學生興致勃勃，在交流中個個眉飛色舞。筆者順勢讓他們用自己的筆寫一寫自己所參觀的景點，不要求字數，只要求真實表達自己內心想法即可。案例采用小組合作的方式進行，就是生生互動。由于學生地位平等，自然互動也是融洽的，他們能夠大膽交流發言。從案例效果來看，大部分學生在小組交流中，都能結合自己的親身經歷，暢所欲言，課堂氣氛融洽，絕大多數學生都能順利完成任務。

二、借助問題辯論，實現生生互動，激發探索精神

當前課堂上也有各種生生互動形式，尤其是在公開課中。不過筆者發現，大多數學生只是隨意湊到一起交流，內容雖具體，但目的不明確。這種交流屬于假互動，沒有真效果。究其原因，在于缺乏有效的問題探究。學須疑，對于生生互動來說，最有價值的就是有效的問題。教師要根據教學目標與自己對文本的解讀，結合學生預習情況，預設相關問題，并引導學生圍繞相關材料，通過生生互動方式，展開探索研究。

比如議論文寫作，筆者出示了《人的高貴在于靈魂》一文。作者是周國平，它屬于典型的議論文，最大的特色，就是所選擇的事例較為典型與嚴密。生生互動這一環節，筆者就曾設計相關問題：“課文中如刪除普通人的事例，你們看看行不行？”“如果把‘高貴改成‘高尚，那會怎樣？”這樣一來問題完整，而且還具有開放性，便于從更深層次推促生生互動，以便激發他們的探索精神，繼而為接下來的寫作創造條件。從其效果來看，在接下來的議論文寫作中，就有不少學生結合這一課來寫。其中有《淺析“高貴”與“高尚”的區別》《為何用“高貴”而不用“高尚”——〈人的高貴在于靈魂〉一課為例》等等，雖然作品內容未必盡如人意，但學生至少已經考慮到議論文案例的選擇。

三、借助小組接龍，實現生生互動，豐富寫作素材

沒有想象就沒有寫作。對于初中學生來說，他們不缺的是想象，缺的是平臺，是引子。在具體教學中，教師要給學生想象搭建平臺，通過小組合作、生生互動等方式，展示個人想象。這個平臺，一是文本，而教材則是最好的例子。研讀初中語文教材，發現其不僅有散文、新聞稿件，還有寓言與童話故事，這給學生想象提供了素材。二是習作，通過寫故事接龍的方式，讓一個學生開頭，接著另一個學生繼續往下編；或者同一個開頭，讓學生繼續編寫，然后進行比拼，通過這種方式，可以有效提升學生的想象能力與語言組織能力。

比如針對想象作文寫作訓練，我先出示了《七顆鉆石》這一課。先讓他們讀一讀教師所提供的材料，在學生有所悟后，再引導他們圍繞“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了”來想象：“小姑娘會在夢中看到什么？”問題點燃了學生思維的火花，學生馬上動筆，各自大膽地寫下一段。接著在小組內進行交換，讓其他同學接著寫。一圈轉下來，一個小組，六個學生，每個學生都寫一段，不僅寫作內容不多，任務不重，而且通過這種“接龍”的方式，學生興趣高漲，個個搶著一試身手。這種寫作方法，推促了學生的寫作水平進一步提升。

傳統寫作要求，都是學生獨自完成，但是針對這一想象作文，筆者則是別出心裁，通過故事接龍的方式寫作。從效果來看，雖然內容前后有點不太銜接，但是從課堂氣氛與學生興趣來看，不僅他們參與積極性高，而且課堂氛圍融洽，效果較好。這種方式，不僅豐富了學生對寫作素材的認識，加深其影響，而且還能拓展其思維，提高寫作水平。不過需要注意的是，針對素材選擇，可以從文本中精選，也可以從課文中精選，可以是一篇，也可以是多篇，形式可以多樣，關鍵是要給學生思路，給他們想象的空間，為其寫作訓練創造條件。

四、借助互評互改，實現生生互動，滲透寫作技巧

對于習作教學來說，評改是一個不可回避的問題。當前，不少教師親力親為，但效果不佳。不少學生對教師的評改卻不領情，大多草草看了一遍，就不再過問。其實，針對寫作評改，教師也要充分發揮學生習作批改的主動性，通過同桌合作、小組互改的方式進行。學生評改訓練，可以采取從易到難、循序漸進的方式。先讓學生找錯別字，接著再改病句，針對文本選材、主題評改則可以讓小組討論。

比如寫人記事類寫作訓練，這一類文章一般都是要求突出人物與具體事情經過。筆者就曾要求學生寫一篇關于“人”的作文，可以是教師、家長，或者同學，乃至自己熟悉的人。完成后先讓同桌進行互讀，一邊找錯別字、病句，一邊進行大聲誦讀，讀不通順的地方，就讓他們修改。接著，再通過小組討論修改。這種方式，不僅有效提高了學生習作的參與率，而且還能通過修改讓他們提高習作水平，督促他們自我完善。這樣一來，學生的一篇寫作訓練，就達到了三四篇寫作的效果；并且也能讓學生明白什么是好作文，繼而明白自己努力的方向。

好作文是修改出來的，要鼓勵學生自己修改。修改形式可以同桌互讀、小組討論、全班點評。對于批改方式，乃至批改態度，教師應多鼓勵?？梢酝ㄟ^加分，即發現一個好詞語、好句子，加5分，并將其納入到習作總分之中。另外，教師也要巡視，對于個別問題個別指導，對于共性問題，應及時歸納整理并集中解決。針對初中作文教學，教師要充分認識其長期性，并盡可能激發學生內在的寫作動力，通過創設情境、問題探究、聯想訓練、互評互改等方式，推促學生在各個層面實現“生生互動”，鼓勵他們形成良好的習作習慣，以提高初中作文教學的實效性。

作者簡介：江蘇省如皋市江安實驗學校語文教師。