我這樣陪孩子寫話

丁霞

《義務教育語文課程標準》中對寫作進行了不同階段的劃分，第一學段為“寫話”，第二學段、第三學段為“習作”，第四學段為“寫作”。這樣劃分是為了引導教師根據兒童的身心發展規律及認知特點來循序漸進地進行教學，促進兒童語言的發展。寫話是寫作教學的起步和入門階段，對于兒童作文能力的形成和發展有著重要作用。要想提高中高年級學生的語文綜合素養和寫作水平，需要從低年級寫話抓起，注重訓練，提高寫話質量。

人類學習語言是從聽開始的。嬰兒從一出生，成人不斷對他說話，不斷刺激，之后嬰幼兒開始模仿，練習說話。成人輸入的語言多一點，孩子表達的能力有可能更強。以此類推，在低年級語文教學中，充分的、良性的刺激，有利于激發孩子從說到寫的欲望，有利于提高孩子組織書面語言的水平。

一、 在誦讀中積累語言

格魯吉亞教育家阿莫納什維利認為，學生的書面語言必須與口頭語言和寫字訓練同步發展。也就是說，要想寫好，首先要能夠說好，說好了才能寫好。

從孩子一年級入學開始，我要求每人每天讀背一首兒歌。因為處于學習拼音的起始階段，不是每個孩子都能準確拼讀，我先讓已經會拼音，或者已經識字的孩子領著大家讀，回家后，再由父母陪著讀。兒歌朗朗上口，孩子讀個三五遍，不經意間差不多就會背誦了。早讀課上，全班再一起誦讀。在理解兒歌內容的過程中，我注重激發孩子尋找兒歌的樂趣。如《小貓拉車》中寫道：“小貓拉車，老鼠不坐。黃鼠狼拉車，小雞不坐。灰狼拉車，山羊不坐。老虎拉車，誰也不坐。”等孩子讀完，我問：“為什么小貓拉車，老鼠不坐呢？”孩子爭相發言，因為貓吃老鼠呀。“對，接下來，你也能學著說一句嗎？”孩子們先是沉默，后來開始有學生發言：“老狼拉車，小羊不坐，因為狼愛吃羊啊！”我對發言的孩子邊鼓掌邊稱贊：“你說得不錯，狼和小羊的故事大家都聽過呀！”接著，有更多的孩子開始舉手。有的說小魚拉車，小蝦不坐；有的說獅子拉車，老狼不坐；還有的說老鷹拉車，小鳥不坐……“把你們說的連在一起，也就是一首詩歌了。小詩人們，為你們鼓掌！”我邊說邊帶頭拍手。孩子們興奮得小臉紅紅的。當我們讀到《小手的話》時，同桌的兩名同學一起站起來演一演，“握一握，你好啊！擺一擺，再見啦！”當孩子們邊念兒歌邊做動作的時候，天真可愛就屬于他們！在我們念《東西街》和《稀奇稀奇真稀奇》時，孩子在開懷大笑中感受著顛倒的樂趣。

二、在精讀中仿寫句段

美國學者克萊默認為，語言表達的準確性，是學生書面語言充分發展的重要因素。教師要給學生創設情境，讓學生能夠真切地感受到自己就是一個創作者。這種成功的體驗能讓書面語言教學達到最佳效果。他提出，要指導學生利用已有的生活經驗，擴大閱讀量，多積累優美詞句，鼓勵孩子寫他們感興趣的事情，寫自己想說的話。

蘇教版語文教材課后習題中會有一些片段練習。如識字教學中有一些關于春天的詞串“春天、春風、春雨、柳樹、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，我們帶領孩子感受春天的這些特點后，怎樣引導學生整體感知呢？我們可以借助教材上的插圖，按照從上往下、從左往右的順序，再來說一說。最后請大家寫一寫。在寫之前，我給大家在格式上做一些布置，打消孩子不會下筆的顧慮。我的板書是這樣的。

春天來了，春風（ ）地吹，（ ）的春雨（ ）地下。（ ）的柳樹長出了嫩芽，小草從（ ）。（ ）和（ ）從（ ）飛回來了。蜜蜂在（ ）。（ ）的梨花、（ ）的杏花和（ ）的桃花都開放了。春天真美呀！

因為是段的練習，如果讓孩子自己寫，雖然他們也能寫出很多句子，但是在表達上缺少條理。而我出示填空式的段落練習，包含了下面兩層意思。一是按照圖畫內容，有順序地寫。二是通過顏色的補充以及把靜態的畫面動態化，使句子更加形象生動。因為，在練習寫話的初期，想要孩子達到什么樣的具體要求，老師首先要有意識地對孩子進行引導，幫助，“扶著走一段路”后，孩子們才有可能將其內化成自己的寫話方式。通過多次練習，對一年級下冊練習8中的文字畫的練習，我就可以放手讓孩子看圖寫話，他們大都能做到心中有數，下筆輕松了。

同時，語文教材上的一些句式練習也為學生練習寫話提供了一些鋪墊。比如說“有的……有的……還有的”，孩子們在寫場景的時候用的頻率比較高。又如，在《烏鴉喝水》中開展“終于”一詞的說話練習時，通過感知課文中烏鴉口渴了，到處找水喝，后來終于找到水；烏鴉喝不著水，想了很多辦法，看見旁邊的小石子，終于想出辦法來了；烏鴉想到了在瓶子里放小石子的方法，瓶子里的水升高了，烏鴉終于喝著水了，讓孩子們理解“終于……”是來之不易的結果。

三、在泛讀中陶冶靈性

語文是一門實踐性與綜合性很強的學科。學生平時多寫多練，寫作與閱讀、口語的結合也是十分重要的。

我每天會布置讓孩子課外閱讀30分鐘的學習任務。一開始的時候是父母讀給孩子聽，等孩子拼音熟練了，掌握的生字多了，就可以自己閱讀了。讀《我媽媽》時，孩子通過明快艷麗的圖畫和簡單的文字，讀出媽媽的強大，“我媽媽是個手藝很好的廚師、園丁、歌唱家、舞蹈家、大老板……”，激發了孩子對自己媽媽的愛。有的說“我媽媽是打掃衛生的高手，不一會兒就能把家整理干凈”，有的說“我媽媽是我的老師，我不會做的題目她都能幫助我”，有的說“我的媽媽特別愛臭美，喜歡化妝”……書就像引子，引導孩子們把自己的聯想、推理以及發現通過自己的語言表達出來。在教學“介紹家庭成員”的寫話時，他們都有話可寫，有事可說，用他們的眼睛和語言向我展示了一個個鮮活的家庭。讀《小豬唏哩呼嚕》時，有的學生說小豬可愛，也有孩子說小豬很傻，還有孩子夸小豬聰明。小豬的形象通過孩子們二次形象描寫和聲音描寫，更加生動有趣。當孩子寫《貓》時，除了寫出教師提示的“要寫出耳朵、眼睛、爪子”等特點外，孩子們還還原了貓的叫聲和貓平時與人相處的形態。讀了《阿凡提的故事》，孩子們爭著向同學們講其中的故事，情節完備且短小精悍，這鍛煉了孩子對故事的概括能力。有了課外閱讀這一大保障，孩子們的眼界開闊了很多，寫作的靈性得到了充分的展現。

我陪孩子寫話，是想引導他們從自己的心靈出發，以他們的眼、他們的心來觀察這個世界，感知這個世界。先是看這個世界，帶著興奮和熱情認識，溫柔對待，再用更加深入人心的語言來表達看見的、想到的。心靈的呵護和滋養也需要一些養料。我們要給孩子一些方法，句子的、段落的乃至謀篇布局的，孩子們有話可說，有題可寫；有話會說，有題會寫，在寫話上自然就有路可走了。

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學語文教師。