巧用應用軟件，有效輔助習作教學

張珊珊

隨著信息技術迅速發展和網絡不斷普及，信息技術與學科教學的有機融合越來越受到廣大師生及家長的重視。小學生們對智能應用軟件的運用不再陌生，特別是應運而生的各類學習助手，是提升學生學習效能非常有效的手段。

一、微選材——微信曬圖，聚焦細節

《義務教育語文課程標準》關于習作教學的實施建議中明確：“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達真情實感。”但“雨中送傘”“生病未眠” 類似這樣為完成任務、迎合教師口味而出現的假話、空話、套話等造文的現象，著實讓學生陷入“談作色變”的窘境。

孩子缺乏寫作動機和興趣，而若能很好地利用微信的朋友圈，以微日記的形式聚焦細節，助力選材、構思，就能讓習作表達精彩起來。如可以借助微信朋友圈，舉行 “曬曬父母的愛——微日記”活動。老師們一開始無須限定微日記的字數、內容和形式，而是鼓勵學生圍繞自己一天的學習、生活，通過真實的細節聚焦父母對自己的關愛，用幾句話進行表達，配上圖片及時、即興地將自己的所思、所想、所得真實地記錄下來。搭建這樣有主題的曬微日記平臺，激發了學生的寫作興趣，給孩子提供了一個表情達意的渠道，也深受老師、家長、學生的喜歡。

二、微指導——問聞聽切，對癥下藥

1.微閱讀，主題推送。作為師長，我們經常跟學生說：“多閱讀，多積累，語文非一日之功。”語文的兩翼是“閱讀”和“寫作”。閱讀是“輸入”和“積累”，是進行有效表達的“基礎”和“前提”。如果可以利用班級微信公眾號、微信群、美篇等定期向學生推送一些因勢利導、讀寫結合的優秀美文、經典范文、習作評論等更有利于提升學生習作水平的作品，就可以為他們的習作鋪設階梯，他們從閱讀中汲取養分，有目標地積累運用，從而自然而然地生成表達。例如針對單元主題、習作主題的特點，收集、整理相應的寫作基礎知識，寫作技能技巧：審題、布局、開頭、結尾以及描寫的技巧，連同相似類型文章的賞析、解讀甚至多角度的點評，利用美篇制作成專題，推送至班級微信群。

2.微資源，助力自學。微課，現如今是課堂教學的補充，是教師針對學生學習中的疑難雜癥專門設計的短小精悍的教學資源。如依托蘇州工業園區聯動全區語文教師制作的蘇教版語文學科所有章節的微課資料。其中作文指導多達三百多節，為學生創設了更廣闊的自主學習的發展空間。微課，在一定程度上提高了學生自主學習的積極性、互動性及直觀性。特別對于學習能力偏弱、性格過于靦腆的孩子，這相當于“一對一”的專門指導，既可重復多次還可用于復習，這都是課堂教學不能滿足的。

3.微對話，逐一指導。以往的習作課堂，由于受時間和人數限制，教師往往只能擇取典型的幾篇，對學生習作進行示范輔導，根本無法實現與所有學生的個性對話。而“畫聲”是一款配套畫筆、聲音和文字輔助交流的精準溝通軟件，在教學中用上這樣的軟件則可彌補課堂習作指導的不足，實現師生、生生多元在線互動。

如教師利用“畫聲”批改習作時，先請學生將習作草稿拍照上傳，老師再利用“畫聲”軟件，將需要指導的部分點對點地錄音保存再發送。如學生開頭需要修改，老師可以直接插入語音：開頭要簡潔明了，直奔主題。

這種建立在虛擬世界的微對話，使師生能實時一對一溝通，特別對在寫作上有困難的學生可以進行有針對性的輔導，真正做到因材施教。

三、微發表——美篇傳閱，點贊投票

以往的作文教學中，老師是學生習作的唯一讀者，學生缺乏更多的互動與交流，而真正的投稿發表更是難上加難。美篇，是一款好用的圖文編輯工具，可以任意添加中意的文字描述、背景音樂和精選的圖片與視頻，寫出像公眾號一樣圖文并茂的文章。我們可以利用“美篇”平臺讓更多的讀者參與進來。如在蘇教版二年級的《曉說》作文報——看圖寫話專題中，教師推送描寫春天的詩歌、散文和一首《春天在哪里》的歌曲，隨后精選學生優秀的習作，引導學生互動評價，為你喜歡的作品投票。

這樣的方式提升了學生文章修改能力和文字鑒賞能力，激發了他們源源不斷的創作熱情。習作成文后的評價與交流環節可以促進學生對習作意義的認識，真正理解到寫作是自我表達和與人交流溝通的重要形式。

“E時代”海量的應用軟件給學生的學習帶來了無限的可能。作為教師要真正認識所謂教學的泛在化，不斷提高自己的教學能力。任何一種教與學的軟件或小程序，都需要我們真正找到它與學科教學的契合點，巧妙應用，有機融合，從而提高課堂效率，促進學生高級思維的發展。主動探索信息技術和習作教學兩者之間的聯系，努力探尋多元平臺支撐下的習作教學新模式，不失為破解習作教學難題、走出習作教學困境的辦法之一。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星洋學校語文教師。