關于普通化學（交通運輸方向）教學的若干思考與探索

鄧健超 何凌仙子 趙火平 鐘昀

摘要：為適應專業發展需求，我校從今年起首次在交通運輸類專業開設普通化學課程。基于交通運輸類專業的特點，筆者對普通化學教學改革實踐進行了一些思考與探索。本文闡述了教學內容選取的依據，探索了“學生講堂”、“五分鐘匯報預習”、多媒體與板書相結合、課后分享與反饋等多種教學方法，提出了課堂課后作業與同行評議相結合的考核方式。

關鍵詞：普通化學;交通運輸;教改實踐

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：B ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0105-02

普通化學是針對具有化學基礎知識需求的專業本科生所開設的基礎課程之一。目前我校普通化學的授課對象包括材料學院的高分子材料、復合材料專業及土木建筑學院的給排水、環境工程等專業的學生。近年來，社會對于人才的需求越來越大，能力要求也越來越高。

一、結合專業特點精心選取教學內容

除了材料類、環境類專業的學生在大學期間會繼續普通化學的課程之外，絕大多數本科生和化學不再有交集，他們的化學知識主要源于中學階段的積累。鑒于此，對于首次開設普通化學的交通運輸類專業學生來說，勢必會有一定的抵觸畏難心理。筆者認為課程涉及的化學知識不能過于基礎理論化，不能讓學生感覺化學遙不可及，致使課上云里霧里，效率低下。因此，在整個課程的講授之前，“前言”是至關重要的。輪軌金屬材料的腐蝕與防護、節能儲能材料的開發、動力燃料的高效利用、新一代分子控制系統的研制、微機械部件的腐蝕磨損、液氣的儲存與運輸等，都是與鐵道運輸類專業知識及應用密切相關的。

二、思考及探索多樣化教學方法

1.嘗試“學生講堂”形式。在傳統的教學中，教師基本上都是在講臺上講解示范，學生在臺下認真做筆記。然而近年來，互換角色的教學思路逐漸受到重視[1]。筆者嘗試將八分之一的學時（六個學時）分配給學生，讓學生由傳統的知識被動接受者轉變為傳播講授者，而老師轉變為聽眾身份，參與交流討論。筆者并不限制學生要在某一周或者某節課向大家呈現他們的“作品”（老師講課時未涉及或者涉入不深卻又值得討論的、與交通運輸領域相關的知識或者話題等），把全班分成6個小組，組內成員自行討論并確定各自分工，包括搜集話題、查閱資料、制作PPT、匯報演講等。

2.嘗試“五分鐘匯報預習”模式。通過了解發現，大部分學生在課前沒有預習的習慣，對即將要學習的內容沒有什么概念，僅僅是依賴老師上課講解來帶動。再加上化學知識比與其他學科的知識抽象，因此不預習會導致很多學生在化學課上感到非常吃力、跟不上老師的思維，進而迫使老師放慢講課速度、延長對某個或者某幾個知識點的講解時間，久而久之嚴重影響教學進度與質量[2]。

3.思考“多媒體教學”與“板書教學”的科學結合。“一張嘴一支粉筆一塊黑板”，是傳統的“板書教學”;“一張嘴一支激光筆一塊幕布”，是如今的某些“多媒體教學”。在時間優化方面，“多媒體教學”具有極大的優勢，無須浪費時間現場書寫粉筆字，僅僅需要的是幾次按鍵，即可將教學內容呈現在幕布上;在內容表達方面，“多媒體教學”亦具有很大的優勢，通過改變文字的顏色、字號及出場方式，可以讓學生明確學習內容的分區分塊及重點與否;通過靜態動態圖片、動畫視頻音頻等形式直觀地闡述過去難以表達的課程內容（如同分異構體的構成、電化學原理等），可以讓學生更好地理解和掌握相應的教學內容。據了解，如今很多課堂完全摒棄了傳統的“板書教學”，轉變成為純粹的“多媒體教學”。筆者認為，過度地運用多媒體，會讓老師和學生產生依賴，不利于教學發展。例如，為了講透知識點，老師會引入例題進行講解。如果僅僅盯著幕布，老師只是說，學生只是聽，很容易導致“一聽就懂、一做就錯”的情況。在例題講解時，筆者時常選擇與學生“一起”解題。學生們在課堂上備有課堂筆記本和習題本，邀請一兩名學生上講臺與老師一同演算，給學生足夠的時間去思考、去體會，使其跟上老師的思路，同時也增加老師與學生之間的互動。因此，筆者認為“多媒體教學”與“板書教學”各有其利弊，應將兩者科學結合，方能實現教與學的高度統一。

4.課后分享與反饋。課堂的時間是有限的，課堂的理論知識也需要通過不斷發展著的科學社會來賦予其鮮活的生命力。筆者與學生建立起微信群或QQ群關系，老師與學生均可以在課后通過網盤、微博、微信、QQ等方式分享學習資料，充分發揮互聯網的作用，增加學習的趣味性[3]。學生在學習化學知識的過程中對某一部分的化學知識理解不透徹而產生疑問的話，也可以通過郵件、微信等形式與化學教師溝通，這樣一來，學生的自主學習空間也得到了擴展。

三、思考及探索多樣化考核方式

1.課堂作業兼考勤。考勤是最基本的考核方式，然而傳統的“點名考勤法”既浪費時間，又收效甚微。考勤過程中容易出現學生冒名頂替、弄虛作假、遲到早退等情況。筆者嘗試“課堂作業”式的考勤，即讓學生們將寫有專業、班級、姓名、學號的課堂作業上交，一是為了提高考勤的準確率，二是為了了解學生掌握課堂知識的情況。如果發現課堂作業情況不佳，立即查明原因（講解不夠深入透徹、講課速度較快等），完善教學思路。

2.課后作業。課后作業是檢驗學生課堂及課后學習質量的衡量標準之一。課后作業布置的次數無須過多，否則易造成學生抵觸畏難心理，但作業質量必須得抓，對于打印作業、抄襲作業、跳步驟答題等行為從嚴處理。例如，所選教材第二章的化學反應的基本原理相關計算（化學反應速率、反應的標準平衡常數、反應活化能的計算等），跳步驟是無法完成的;焓、焓變、熵、熵變等的符號表達，需要長期書寫才能熟練掌握各種上標、下標的表達，必須杜絕打印作業所導致的“一看就懂、一寫就錯”的情況。

此外，筆者采取課后作業“N-1”選做的方式，即布置N道課后習題（N≥4），學生可以自行選擇其中的“N-1”題作為課后作業題，一是給予學生自主選擇權，二是為了減少作業抄襲情況的發生。

3.“學生講堂”之同行評議。基于上面所提及的“學生講堂”，老師僅參與課堂交流而不評分，讓六個小組之間就選題內容、PPT制作、匯報講解、答疑等方面進行互相評分。將各個小組得分由高到低排序，按考核分數比例進行折算。在各個小組內也通過無記名互評，最終得出班級每名學生在“學生講堂”考核環節的情況。

四、結語

化學的應用非常廣泛，社會對于相關專業領域人才的化學知識要求也越來越高。從我校的發展規劃來看，將普通化學課程首次納入交通運輸類專業的基礎課程中，是對交通運輸學院學生的化學知識與能力培養的極大重視，也是各大交通類院校普通化學教學改革的必然趨勢。

參考文獻：

[1]江慧，胡玉娟，吳迪.大學《Photoshop圖像處理》公選課翻轉課堂教學模式研究[J].赤峰學院學報：自然版，2015，31（20）：204-205.

[2]陳曦，劉永鑫，李欣榮.基礎有機化學教改實踐中的若干理論思考[J].黑龍江科學，2017，8（17）：150-151.

[3]劉永鑫，陳曦，宋凌霄，等.高校教學中的互聯網思維探析[J].黑龍江科學，2017，8（15）：99-100.