找準學科育人的著眼點

郭元祥

實現學科育人功能，是當前深化基礎教育課程改革，發展素質教育的重要任務，也是落實立德樹人的根本任務、辦有質量的教育的關鍵問題。學科育人，也就是課程育人、教學育人，是通過課程教學的實施來促進學生發展。實現學科育人功能，要找準著眼點。學科的基礎是知識，學科教育的基本過程是教學。知識具有科學價值、道德價值和審美價值，而教學永遠具有教育性。因而，實現學科的育人功能的著眼點是知識的發展價值和教學的教育價值。

學科育人的基礎是知識育人和認知育人。實現知識和認知過程對學生發展的科學價值，是學科育人的第一功能。通過學科發展學生的科學素養、認知能力，這是由知識的科學屬性決定的。知識是客觀事物本質屬性在人腦中的反映，學科教學首先必須保證學生獲得正確的知識，經歷科學認知的基本過程，發展學生的認知能力?？茖W認知、理性思維和經歷知識探究的過程，是實現學科育人的根本基礎。實現學科知識或課程知識的科學價值，是彰顯學科育人的基石。

學科育人的核心功能是文化育人。知識具有文化屬性，知識不僅是文化的一種符號，而且是文化的重要載體。符號僅僅是知識的表現形式，它所承載的才是文化內涵，即是人們對客觀事物和社會事務的本質與屬性、人與事物的關系及規律、人的情感與觀念、思想與思維的理解。理解、把握并建立學生自我對知識所承載的文化內涵和文化意義的理解，才是真正完整的知識學習。另一方面，知識具有強烈的文化依存性。無論是自然科學的知識還是社會科學或人文學科的知識，都是特定的社會背景、文化背景、歷史背景及其特定的思維方式的產物。符號是知識的表達形式，而文化意義和文化精神才是知識的內核。引導學生理解知識的文化內核，是課堂教學的根本起點。課堂教學過程中的知識處理和認知加工，并非僅僅是對符號的處理和接受，而是對知識內核的深度理解和領悟。正因為如此，以理解為基礎的探究、體驗、反思真正成為內化知識價值的根本學習方式。

學科育人功能還體現在促進學生的社會化上。知識及其生產過程是一種社會現象，是人類長期的認知性實踐的產物，是特定社會背景的產物，知識的生產離不開特定社會背景下人類的認知方式和認知水平。知識的社會屬性是指知識的社會學特征，是社會存在的反映，知識的產生、價值及其內容，都是由社會結構決定的。知識因人類的社會生活而產生，因社會結構的變遷而變化，因社會發展的需要而發揮價值。知識的社會屬性就是知識的社會性或社會制約性，這同時證明了知識存在著真理性和價值性的兩種特征。知識在本質上是社會知識，知識具有社會制約性、社會決定、社會價值性。知識的社會屬性決定了知識學習不是純粹的符號認知和符號解碼的活動，而是認識社會、理解社會，甚至通過符號中介參與社會和進入社會的過程。

作為認識成果的知識本身就凝結著科學、文化、社會、藝術和實踐等意義，知識教學不是對知識符號的平面表達，而是對知識內在意義的揭示和表達。在處理知識的過程中，解釋和揭示知識所凝結的科學屬性、文化意義、社會制約、辯證關系和實踐旨趣等層面的內涵，達到知識的多層次屬性及其意義的層面。知識多維屬性的教學表達，是實現對知識育人功能的基本條件。實現學科育人功能，需要我們提升學科教學的境界。教作為科學的知識，有助于發展學生的認知能力，引導學生獲得認知的同一性;教作為文化的知識，有助于促進學生理解知識所蘊含的文化本質，引導學生獲得文化的同一性;教作為社會的知識，有助于促進學生的社會化，引導學生獲得自我的同一性，讓學科的育人功能真實地發生。

責任編輯/周小益