學(xué)習(xí)成本與學(xué)習(xí)收益初探

陳子琴

摘 要：借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，并以此為視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成本與生產(chǎn)收益進(jìn)行對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)投資也是一種生產(chǎn)性投資，在一定程度上也會(huì)產(chǎn)生成本效益的關(guān)系。不管學(xué)習(xí)成本是過高還是過低，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收益，這也是學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。而適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)成本或者提高學(xué)習(xí)收益可以有效的解決學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。本文在經(jīng)濟(jì)視角下就學(xué)習(xí)成本與學(xué)習(xí)收益對(duì)學(xué)生厭學(xué)行為的影響做出了分析。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué);學(xué)習(xí)成本;學(xué)習(xí)收益;厭學(xué)行為

一直以來，教育界對(duì)于學(xué)生厭學(xué)行為都在進(jìn)行深入研究，而學(xué)生的厭學(xué)行為依舊是教育界始終無法有效攻克的難題。簡而言之，這些對(duì)于學(xué)生厭學(xué)行為的研究基本都是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)的，雖然相關(guān)部門和教育者在積極的尋找原因，提出針對(duì)性的對(duì)策，并且取得了可觀的成果，對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象也進(jìn)行了很好的控制，但依舊存在大量的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)心理。本文中通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)投資是一種生產(chǎn)性的投資，可以對(duì)其投入和產(chǎn)出進(jìn)行控制，促進(jìn)其產(chǎn)生成本效益關(guān)系，從而改善學(xué)生的厭學(xué)行為。

一、學(xué)習(xí)行為的成本分析

成本在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的意義上主要是指生產(chǎn)一種產(chǎn)品所必需的全部費(fèi)用，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成本而言也不例外。學(xué)生的學(xué)習(xí)成本是在精神以及物質(zhì)上為了學(xué)習(xí)成果所付出的全部。學(xué)習(xí)成本具有多種不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，也由各種不同的類別組成，就其構(gòu)成的直接和間接性上分類，學(xué)習(xí)成本可以分為間接性的學(xué)習(xí)成本和直接性的學(xué)習(xí)成本。直接性的學(xué)習(xí)成本大致有教師、家長等相關(guān)人員為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而付出的各種人力物力以及精神上的鼓勵(lì)與支持;間接性的學(xué)習(xí)成本有學(xué)生為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)付出的全部努力、在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的資金等。就學(xué)習(xí)成本的來源分類，可以將其分為家庭、社會(huì)、教師以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成本。若是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成本是否在學(xué)生的意識(shí)范圍之內(nèi)作為分類標(biāo)準(zhǔn)，則可將其分為顯性學(xué)習(xí)成本和隱性學(xué)習(xí)成本。顯性學(xué)習(xí)成本主要指包含于學(xué)生意識(shí)范圍之內(nèi)，并且學(xué)生可以感知到此類學(xué)習(xí)成本的存在的這一類學(xué)習(xí)成本，也就是學(xué)生個(gè)人主觀意向中所包含的學(xué)習(xí)成本;而隱性學(xué)習(xí)成本主要包含了在學(xué)生意識(shí)范圍之外的那些學(xué)習(xí)成本，這些都是不容易被學(xué)生察覺到的學(xué)習(xí)成本。除此之外，學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)成本和隱性學(xué)習(xí)成本之間的分類界限并不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)生的感覺和意識(shí)上的變化而不斷變化。

二、學(xué)習(xí)收益或?qū)W習(xí)收益率與學(xué)生的厭學(xué)行為

學(xué)習(xí)收益指的是學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)行為所取得的全部學(xué)習(xí)利益。但是，這種類型的收益在很大程度上具有延時(shí)性，它無法在短期的時(shí)間內(nèi)快速、完全的展現(xiàn)出來。其中存在部分收益是學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中自然而然的意識(shí)到的，我們把這種收益稱為顯性收益;但是有些收益是學(xué)生無法立刻感知到或無法意識(shí)到的，我們稱這些收益為隱性收益。學(xué)習(xí)收益率則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)收益和學(xué)習(xí)成本的比值來確定的。學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)收益分別為兩種不同的結(jié)構(gòu)，對(duì)于兩者之間的比較也只能是在其自身常模的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)量比較。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不自覺地以班級(jí)其他成員作為自身的參照，將自己的學(xué)習(xí)成本與其他同學(xué)相比較，從而確定自己學(xué)習(xí)成本的高低。再將自己的學(xué)習(xí)收益與其他同學(xué)的進(jìn)行比較，確定自己的學(xué)習(xí)收益量的高低，再將學(xué)習(xí)成本與學(xué)習(xí)收益做比值，得出學(xué)習(xí)收益率。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將自己的學(xué)習(xí)成績與以往的進(jìn)行比較，或者與自己成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行比較，以此判斷自己是否進(jìn)步或者退步。如果學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的付出與得到的回報(bào)相差太大，對(duì)于學(xué)習(xí)成果的預(yù)期和現(xiàn)實(shí)的反差大，這會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、提高學(xué)習(xí)收益或?qū)W習(xí)收益率是解決學(xué)生厭學(xué)行為之必然

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收益或收益率是解決學(xué)生厭學(xué)問題的有效途徑，而學(xué)生要想高效率的提高自身的學(xué)習(xí)收益或?qū)W習(xí)收益率，可以通過以下三種方式：第一是在確保自身學(xué)習(xí)收益相對(duì)穩(wěn)定的條件下降低學(xué)習(xí)成本;第二是在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)以增加自身學(xué)習(xí)成本的方式為自身學(xué)習(xí)收益的增加提供保證，換句話說就是在確保自身學(xué)習(xí)收益率不變的情況之下，以高投入的方式獲取高產(chǎn)出;第三是在學(xué)習(xí)成本確定的條件下，使得學(xué)習(xí)收益有所增加。無論是通過哪種方式，總而言之都是為了利用一定的學(xué)習(xí)成本創(chuàng)造出最大的學(xué)習(xí)效益。通過這種相對(duì)科學(xué)的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出與收獲可以盡可能的行成正比，對(duì)于學(xué)生厭學(xué)行為的改變有著非常積極的影響。

結(jié)束語：

總而言之，教師在教育的過程中應(yīng)該盡量采取學(xué)生喜聞樂見的方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造充滿樂趣的氛圍，最大程度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和精神享受上的需要，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成本與學(xué)習(xí)效益之間的平衡，積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀上的指導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收益。

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