基于小學(xué)高段學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的語言教學(xué)策略及應(yīng)用

徐蔚 周明榮

關(guān)注學(xué)生的個體差異，是當(dāng)前英語課程改革提出的要求。課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注不同學(xué)生的特點和個體差異，最大限度地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，主動并富有個性地學(xué)習(xí)。小學(xué)高段學(xué)生的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知方式還處于逐步養(yǎng)成或形成的過程中，可塑性很強。如果教師能在學(xué)生課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)過程中真正給予他們適時、適量、適度的指引和干預(yù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生特長的發(fā)揮以及個性化學(xué)習(xí)主旨目標(biāo)的達(dá)成，還能有效緩解高段英語學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象。

一、基于課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)策略及應(yīng)用

1.以立足感知的認(rèn)知方式呈現(xiàn)教學(xué)信息

在英語課堂教學(xué)中，當(dāng)多個語言知識分步呈現(xiàn)時，要考慮到不同方式的運用能否適應(yīng)不同認(rèn)知特點的學(xué)生。視覺型感知通道，是小學(xué)高段學(xué)生接受信息的最為普遍的習(xí)慣性方式。基于此，在課堂教學(xué)中，教師對新語言知識的呈現(xiàn)需要運用一些能夠吸引學(xué)生“眼球”的教學(xué)手段，如多媒體課件、教具實物、掛圖卡片等;為了兼顧偏于聽覺型感知的學(xué)生，教師可以利用語言講授、英語原聲錄音、課件媒體音效等多種形式共同輔助開展教學(xué);為了照顧到偏于動覺型感知的學(xué)生，教師可以運用游戲的形式，讓他們通過書寫、表演等加強體驗，感受新的語言知識。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語六年級上冊第六單元How do you feel？的內(nèi)容時，在新知識呈現(xiàn)階段，教師可以通過課件向?qū)W生展示不同的人物動作和表情的圖片，并通過講解，讓學(xué)生通過視覺和聽覺協(xié)同學(xué)習(xí)“Sarah is sad / angry / worried”“The cat is afraid”“Theyre happy”等表達(dá)情緒體驗的詞匯、句子和短語。同時，可請動覺型感知的學(xué)生一邊做動作模仿，一邊學(xué)說這些目標(biāo)語言。后繼的操練可讓學(xué)生根據(jù)圖片提示，看一看、說一說、演一演。這樣，讓學(xué)生在教師提供的語用情景中扮演不同的角色，完成各自的對話，通過看、聽、說、做過程中多重感官的協(xié)同參與，讓不同認(rèn)知特點的學(xué)生在感知語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解、體驗和運用所學(xué)語言，從而提高學(xué)習(xí)新知識的效率。

2.以立足思維的認(rèn)知方式組織教學(xué)信息

在課堂教學(xué)過程中，需要教師同時兼顧序列型思維和整體型思維偏好的學(xué)生群體，在生活化的情景中集中呈現(xiàn)目標(biāo)語言，并對語言進(jìn)行分步學(xué)習(xí)和實踐性運用。對傾向于整體型思維的學(xué)生，教師應(yīng)注重語言的整體性教學(xué)，將新學(xué)的語言教學(xué)信息放在一個大的情境中進(jìn)行加工整合并整體呈現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)出語言生活化的實踐原則。還要鼓勵學(xué)生把新學(xué)的語言知識與自身生活經(jīng)驗和先前的語言積累有機地聯(lián)系在一起，形成一種概括性的語言描述。對傾向于序列型思維的學(xué)生，教師應(yīng)注重目標(biāo)語言的分析性教學(xué)，對教學(xué)信息進(jìn)行逐步加工和解析，不斷細(xì)化語言學(xué)習(xí)和實踐體驗。

仍以第六單元的How do you feel？為例，教師用課件中的圖片呈現(xiàn)出兒童醫(yī)院門診這一大情境：Where are the children？ Theyre at the Childrens Hospital. Whats the matter with them？ They are ill. Look！ How do they feel？ How do their parents feel？ What would the doctor say？ 用圖片呈現(xiàn)出不同病情的孩子，以及孩子和家長的不同情緒表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)表達(dá)情緒的詞匯和進(jìn)行情緒調(diào)控的句子。有了完整的兒童醫(yī)院就診的大情境，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動就進(jìn)入了一個更自然的運用過程，既符合整體型思維學(xué)生的特點，又符合序列型思維學(xué)生的特點，讓學(xué)生從整體感知到局部深入，更有利于他們學(xué)習(xí)具體的情緒表達(dá)和情緒調(diào)控的目標(biāo)語言。

3.以立足記憶的認(rèn)知方式鞏固教學(xué)信息

以記憶為基礎(chǔ)的認(rèn)知方式對英語學(xué)習(xí)者來說尤為重要。在小學(xué)高段，語詞型記憶偏好的學(xué)生居多，教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種學(xué)習(xí)活動對目標(biāo)語言進(jìn)行充分的分析與加工，使學(xué)生能將其與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)，建構(gòu)個性化的言語型表征網(wǎng)絡(luò)，從而提高記憶效果。對傾向于圖像型記憶表征的學(xué)生，教師就要充分利用圖畫、圖表或各種類型的思維導(dǎo)圖輔助加工信息，以便學(xué)生聯(lián)系自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的圖像信息，建構(gòu)個性化的圖像型表征網(wǎng)絡(luò)，從而提高識記效果。對傾向于聲音型記憶表征的學(xué)生，教師在教學(xué)中就要利用所學(xué)信息的語音形式讓他們進(jìn)行聽音活動，以鞏固英語原聲特有的語流現(xiàn)象和表征特點，以便學(xué)生聯(lián)結(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的聲音信息，構(gòu)建個性化的聲音表征網(wǎng)絡(luò)，提高識記效果。

例如，在學(xué)習(xí)The Story of Rain時，教師可以借助思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計一個綜合性的活動，讓偏好語詞型、圖像型和聲音型記憶表征的學(xué)生都能提升記憶效果。教師可借助板書，利用循環(huán)圖向?qū)W生展示雨的形成過程，讓偏好語詞型記憶表征的學(xué)生根據(jù)英語詞匯的提示與教師一起用英語表述雨的形成過程：“Where does the rain come from？ The rain comes from the cloud. Where does the cloud come from？ The cloud comes from the vapour. Where does the vapour come from？ The vapour comes from the water.”讓偏好圖像型記憶表征的學(xué)生根據(jù)圖片的提示鞏固雨的形成過程。而對偏好聲音型記憶表征的學(xué)生，教師還可以將目標(biāo)語言進(jìn)行簡化處理，形成一小段韻文或chant，如“First the sea， then the sun. Next the vapour， later the cloud. The rain has fun！”讓學(xué)生伴著節(jié)奏，復(fù)述目標(biāo)語言，從而記住雨的形成過程。最后，再通過看一看、聽一聽、讀一讀、寫一寫的練習(xí)，讓不同記憶表征的學(xué)生對所學(xué)的目標(biāo)語言進(jìn)行鞏固記憶，使每個學(xué)生都能達(dá)到讀和寫的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、基于課外學(xué)習(xí)鞏固的教學(xué)策略及應(yīng)用

1.針對聽覺型或聲音型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計有聲作業(yè)

常規(guī)的紙質(zhì)作業(yè)是一種靜態(tài)并單向的作業(yè)形式，教師只能從中看到結(jié)果及存在的問題，無法了解學(xué)生完成作業(yè)的過程，以及作業(yè)過程中的情緒或心理狀態(tài)。為了讓作業(yè)形式更加符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和知覺學(xué)習(xí)特征，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣和熱情，教師可以設(shè)計英語“有聲作業(yè)”，即利用現(xiàn)代教育技術(shù)和各種媒體APP，讓學(xué)生將自己獨立的朗讀作業(yè)、與同伴合作完成的對話作業(yè)、故事表演作業(yè)等，錄制成“wav”或“mp4”格式的聲音或視頻文件保存并提交。教師可以計算機的人機對話或各種APP作為輔助手段，對這些有聲作業(yè)進(jìn)行批改，并及時指出學(xué)生存在的問題，適時反饋給學(xué)生。這種有聲化、具體化、實物化的查漏補缺的有效手段，既有利于教師了解學(xué)生對所學(xué)語言掌握的熟練程度和完成作業(yè)的情感態(tài)度，又滿足了不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。

2.針對視覺型或圖像型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計圖畫作業(yè)

“圖畫作業(yè)”是對傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的一種有效補充手段，它對喜歡借助圖像思考、喜歡動手的學(xué)生來說是一個有趣而富有意義的學(xué)習(xí)過程。如在五年級學(xué)生學(xué)習(xí)了My Favourite Season這一單元的內(nèi)容以后，可讓他們根據(jù)要求制作一本“Season Book”，通過寫一寫、畫一畫，使英語語言的文字符號與生動的兒童畫完美地結(jié)合在一起。通過這樣的作業(yè)形式，既使學(xué)生所學(xué)的英語目標(biāo)語言得到了鞏固，又提升了他們的想象力和審美力，讓其體會到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

3.針對語詞型或動覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計表演作業(yè)

針對語詞型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，可以拓展其課外的閱讀量，通過讓他們閱讀一些簡單的英語小故事來提高其語言的運用與實踐能力。可以讓動覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓他們以舞臺劇的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容表演出來，讓英語故事的文本得到充分利用。通過對不同特點人物的表演刻畫，通過對英語臺詞有聲有色的演繹，來加深學(xué)生對故事的理解和情節(jié)發(fā)展的體驗。

教師要拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間，以興趣促學(xué)習(xí)，以活動促語用，為學(xué)生習(xí)得良好的英語語音、發(fā)展綜合語言運用能力奠定堅實的基礎(chǔ)。在區(qū)域校際間，可組織學(xué)生開展英語課本劇的表演和交流活動，以更好地展示學(xué)生的英語口語水平和現(xiàn)場表現(xiàn)能力。

此外，可結(jié)合拓展性課程資源，開展跨學(xué)科的英語主題學(xué)習(xí)活動，既能兼顧到不同思維偏好的學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生持續(xù)保持英語學(xué)習(xí)的興趣與動力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生收集資料和應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生清晰并有效地表達(dá)思想的能力等，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

新一輪課程改革需要解決的問題，從深層看是要解決學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮主體性、自主性、創(chuàng)造性的問題，要尊重主體、關(guān)注個性，“讓學(xué)習(xí)具有親和力，讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)”。對小學(xué)生來說，關(guān)注個性、凸顯適性的教學(xué)，更應(yīng)該強調(diào)教師的“教”如何適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，即通過對課堂教學(xué)與課后鞏固活動的優(yōu)化來為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而適應(yīng)不同認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生;在開拓與創(chuàng)新學(xué)生有效學(xué)習(xí)途徑的同時，還可有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“教學(xué)相長”的雙贏效益。

（責(zé)任編輯 ?郭向和）