學習力：名師成長的關鍵能力

李旭東

一線教師如何成長為優秀教師，進而砥礪成為一位名教師呢？其關鍵在于他的學習力。學習力是教師學習知識與能力、學習習慣與品質的綜合。談學習力，首先我們來認識一下學習。學習是發生在學習者個體身上的過程和改變。學習常見的表現形態是學習者“學到了什么”，或者“發生了怎樣的改變”。

“學到了什么”，這是學習的內容，常常指向于知識，有時也表現為能力。“發生了怎樣的改變”，這是學習的過程與方法以及情感、態度、價值觀的具體表現。所以，對學習本質而言，學習是人的自身成長，是認知的發展，是人格的成熟。一位名師的成長過程就是在學習中不斷發展認知、完善人格的過程。

弄清楚了學習是什么，我們再來認識學習力。學習力是人的行為過程，是個體預期的數量和質量的變化，是最終成果的表現，是認知發展的過程和心智成熟的過程。

我們可以從學習的兩個維度來理解學習力。第一個維度是“學到了什么”。學習力是學習者知識的積累和能力的提升，也就是人的認知能力的發展與提升。教師的專業成長首先需要專業知識的積累，所以，教師專業成長的基本路徑就是學習和閱讀，在此過程中掌握專業知識，提升專業技能。只有這樣，教師的認知領域才能自然而廣泛，學習力才能多元化產生并發展起來。第二個維度是“發生了怎樣的改變”。這是學習力在教師行為和人格品質上的變化過程，也是學習力付諸教學實踐的過程。作為一名初中語文教師，我在教學實踐中常常也會學習不同學段的名師的課堂，并將學習成果應用于課堂教學實踐之中，以此改變自己的教學，開創專業成長的新增長點。

一線教師在尋求專業成長的過程中，如何提升學習力呢？

一、 多元學習，提升教學實踐能力

在專業成長中，筆者感受最深的一點就是，在學習名家課例之中鍛煉了自己的課堂教學實踐能力，同時也為自己的專業提升開拓了廣闊的空間。我學習過情境教育名家李吉林老師的《春曉》課例，其以特定的情境引導學生進入詩歌意境的教學形式讓我受益匪淺，我將此教學設計遷移到自己的教學之中，在教學《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等課文時，以角色換位方法來引導學生閱讀，讓學生成為文本中的角色，浸潤在文本之中。我學習了黃厚江老師的《黔之驢》課例，教學《黔之驢》時，我模仿了黃老師以“驢”“虎”的角度來復述故事的形式，在此基礎上，我加入了課例中沒有的一個角色——好事者，要求學生還能用“好事者”的角度來復述故事，這是在模仿的基礎上嘗試了創新，鍛煉了自己課型創造的能力。學習課例是教師專業成長過程中極為重要的環節，學習名師的課例，在自己的課堂教學中模仿、嫁接、移植，改變自己的教學實踐，在實踐中尋求創新。這種學習名家課例并付諸教學實踐的方法，是我從一位普通教師成長為優秀教師的捷徑。

二、潛心閱讀，夯實教育科研的基礎

從學習認知的維度來看，“發生了怎樣的改變”是一個教師專業成長中綜合能力提升的過程。教師的學習力，一定是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合下的學習的關鍵能力，是打破學科界限的綜合性學習，是在認知能力基礎上的綜合能力的發展與提升。學習具有兩個維度，學習力是基于兩個維度的綜合能力。怎樣發展并提升教師的學習力呢？

學科專業閱讀，為教育科研打下厚實的基礎，為教師專業提升提供理論支撐。我閱讀《說文解字》，并致用于語文教學，借助“解字”來作為教學引子。記得在濟南的一次教學交流中，我以篆體“言”引出《大自然的語言》的教學;在成都的教學展示中，我以篆體“春”引出《春夜喜雨》的教學;同樣，在蘇派作文教學名師精品課堂觀摩活動中，我也是在不同的字體中引出了寫景教學。

有時，如果僅閱讀一本書，并不能讓你系統地理解一種思想或理論，這樣就需要閱讀整套書籍。在中外教育名家之中，我認真讀過三位名家的文集：一是《蘇霍姆林斯基選集》，讓我認識到語文教育也應該培養“全面發展的人”;二是《朱永新教育文集》，讓我認識到教育需要一個精神家園，在精神家園中能成就自己的教育夢想;三是《李吉林文集》，讓我認識到普通教師也能手持彩練當空舞。

完整地閱讀一本書，能系統地認知這本書的思想，而完整地閱讀一套文集，則能認識一位偉人、一位智慧的知音。這種知音是閱讀后的心靈知音，也是引領你在專業道路上走得更遠的伯樂。

三、聚力課堂，挺直教師專業的脊梁

教師的專業性在課堂，名師的“名”也應該在課堂。所以，只有凝神聚力于課堂教學，在繼承中不斷求變求新，方可挺直教師專業的脊梁。

為了落實“1+X”閱讀教學的基本形態，我在閱讀教學中嘗試開發了群文、類文和種文閱讀教學模型。群文閱讀是多文本的閱讀，主要解決單文本閱讀的問題，倡導學生多讀與快讀。但群文閱讀在指向于閱讀量和速度的同時，缺少閱讀深度。為了提高閱讀的深度，在群文閱讀的基礎上，我們要開展類文閱讀和種文閱讀，三者形成互補。在不同的閱讀策略之下，我們解決了單篇文本閱讀的教學問題，提高學生的閱讀效率，提升他們的閱讀素養。

我在創建了群文、類文、種文閱讀教學模型之后，通過自己任教的班級的語文課堂和“本真語文”實驗學校以及工作室的主題研討，漸漸形成了不同的版本。1.0版本是量的群文閱讀，注重群文的選擇與構建。2.0版本是質的群文閱讀，核心在于閱讀思維品質的提升。3.0版本是知行的群文閱讀，注重群文的知與行的融合。這種嘗試與實踐還拓展到了類文閱讀之中。類文閱讀，是圍繞一定的主題、文體、作者、背景等，在比照中求同，目的指向類文的認知和理解。

但是，現實中的語文閱讀教學還是局限于單篇文本閱讀。怎樣讓更多老師能在單篇文本閱讀教學中尋求課堂變革呢？我開發了種文閱讀模型。種文閱讀，是以一篇文本為種子，在種子文本的閱讀中，通過教學一篇文本，同時打開了多文本之窗，進而形成“X+1”的閱讀模型。

這種聚力課堂教學的能力，是學習力的高級階段，是開發課程并固化教學模型的階段。這種能力是教師在多元學習、潛心閱讀的基礎上形成的綜合學習力，是教師專業成長中的創新能力，更是一種教師的專業自信和專業執著。

學習力是名師成長的關鍵能力，而名師專業成長必須回饋社會、回歸課堂、服務學生，變“名師”為“民師”，做“經師”更為“人師”！

（作者為江蘇省特級教師，正高級教師，現任教于如東縣實驗中學）