守正出新 求真務實

北京市2017年秋季學期正式進入高考綜合改革的實施階段，涉及高中課標與教材、課程與教學、考試與評價的全鏈條改革。新高考背景下的課程改革（以下簡稱“改革”）必將帶來高中轉型，轉向哪里、轉什么、怎么轉，需要我們思考、厘清和探尋。

頂層設計，重構課程體系

1.確立課程理念，落實立德樹人根本任務

在“求真、崇善、唯美”辦學理念的引領下，學校確立了“創新驅動，實踐積淀，知行結合，真善美一”的課程理念。在求真之育智慧的過程中，通過創新驅動培養學生的知，使其掌握科學正確的認知論和方法論，潤澤學生的智慧。在崇善之育精神的過程中，通過實踐積淀培養學生的行，使其擁有走向社會、面向世界的倫理觀和行為，塑造學生的精神。“求真”和“崇善”兩條線最終匯至于“唯美”，實現真善的統一、知行的合一，達到唯美之育氣質的結果。

學校構建了立德樹人課程體系，課程目標強調正確的價值取向、社會責任感和一般生活技能的養成等。同時，通過學科課程和活動課程兩條主線，架構了培育和踐行社會主義核心價值觀的課程圖譜。

2.優化課程結構，豐富學生課程選擇

確定課程建設的思路：整合國家和地方的必修必選課程，加大校本必修必選課程的比例，開設具有學校特色的學科綜合教育、科技創新教育、社會適應教育和國際理解教育課程系列。確定課程培養目標：培養具有“社會責任、學術素養、創新精神、國際視野的大寫的人”。完善課程結構：秉承“真善美”的內在邏輯，由“真知”“善行”兩條線貫穿，優化學科綜合、科技創新、社會適應、國際理解四個系列課程，通過基礎到卓越的校本化遞進，實現“唯美”的課程價值。

3.完善課改方案，保障新舊平穩過渡

制訂實驗年級課程方案。制訂并完善2017級課程方案，安排多次模擬選課，降低學生選課的功利性，利用得到的第一手數據，提前配置教育資源，進行分層分領域編班、智能排課。

研制學生課程指南。該指南涵蓋國家和學校課程方案，高考、“學考”政策，3年課程計劃，10個學科生涯規劃校本課程，綜合素質評價實施方案，6大學科對應的大學專業，我國高校三個層次的專業介紹及2020年擬在京招生普通高校本科專業選考科目要求。該手冊也兼具生涯教育中選科指導的功能，指導學生合理規劃當前的學業、今后的職業和未來的人生。

制訂學科課程方案。各學科制訂新課程改革實施方案。針對部分學科在中高考中地位的較大變化，研制了語文（閱讀）和英語學科小、初、高一體化課程方案。同時，在人文和科學領域試點開展學科橫向融通的案例研究。啟動重點學科建設，發揮示范校在課程教學中的輻射作用。

4.開發核心課程，發展學生核心素養

立德樹人課程。學校把培育和踐行社會主義核心價值觀滲透在課堂和活動中。提升科技、實踐、體育、藝術和心理五大品牌課程質量，發展學生核心素養。開發德育早課、國旗下德育課程，同時，圍繞迎接新中國成立70周年和學校建校85周年，開展“講好中國故事·追尋十二足跡”系列主題教育活動，落實立德樹人根本任務。

貫通式培養課程。貫通培養就是學段間雙向銜接，環環相扣;學科間橫向融通，有機整合;校內校外打通邊界，多方參與，整體推進的一體化教育體系。學校語文閱讀課程按照小、初、高一體化設計，依據“小學激發興趣、初中培養方法、高中注重價值觀”的原則，在小、初、高的語文閱讀課程中，精選閱讀文本、系統設計閱讀梯度和內容、注重形式和深度的結合，培養擁有家國情懷和思辨性思維的學生。同時，在藝術、奧賽、實踐、科技等課程中，均設計小、初、高貫通培養系列課程，探索保持人才培養的整體性、連續性和持續性的可行途徑。

生涯規劃課程。學校開發了豐富、多元、分層的生涯規劃課程，滿足學生不同層次、不同方向的需求。學校本著整體性、多元性、差異性原則，對基礎型、拓展型、探究型三種類型的生涯教育校本課程進行統整。在具體實施中，以各生涯課程為基礎，以個別、團體生涯輔導為支撐，以學科教學滲透為陣地，搭建一個課程、活動、制度、人力資源豐富的教育系統，為學生的個性化發展提供了課程和環境支持。

勞動教育課程。學校將進一步提高初中勞動與技術、高中通用技術課程質量，在德育、語文、歷史等學科教學中加大勞動觀念和態度的培養，在物理、化學、生物等學科教學中加大動手能力的培養，在其他學科教學和相關教育活動中也有機融入勞動教育的內容。同時，開發勞動課程手冊，增強學生實踐活動的整體性、系統性和協同性，提高學生實踐活動的針對性和實效性;開發勞動品牌項目——家庭勞動夜課、學校勞動文化、社區勞動聯崗;建立勞動教育評價制度，實現以勞樹德、以勞啟智、以勞立美、以勞強體。

變革方式，優化育人環境

1.優化課程形態，統籌課程組織

一是分層與分類走班相結合。非高考學科及校本選修課實行全員分類走班教學，在全校打通班級和年級界限，組織教學活動。在年級內建立拓展學部、創新學部、綜合學部、人文學部，每一學部高考學科又分成A1、A2、B1、B2不同層級的教學班。最大限度地減少走班，提高管理和教學的效率。二是大小課與長短課相結合。基于不同學段學生的學習規律，設置30分鐘的小課、40分鐘的中課和超過60分鐘的大課。三是實行“X+1”課時制。四是優化課程組合，將技術與研究性學習課程進行整合，音樂、舞蹈與美術課程相結合，形體、球類與攀巖、空竹、武術、柔道課程相結合，心理課與班會課、自習課進行整合。同時，將部分非高考課程延至高三學段，減輕高一學段學生的學習負擔。

2.順應教法趨勢，變革教學方式

學校正在著力構建基于學科核心素養四維系統的“四問+智慧教育”學習環境，引領學生進行深度學習。

“四問”教學模式。學校經過理論研究、實踐檢驗，最終提煉出“設問，解問，追問，新問”（簡稱“四問”）的教學模式。該模式主要通過構建體驗式學習環境，讓學生在情境中體驗，在體驗的基礎上感悟，在感悟的基礎上自我建構。同時，在師生互動、師生互疑、合作交流、課堂生成的過程中激發學生的情感，使其深刻體會探究的價值，賦予課堂生命的活力。

智慧課堂融合模式。2016年，學校引入了智慧教育項目，包括智慧課堂系統和構建基于學業過程性數據分析與挖掘的精準教學教研系統。智慧課堂系統較好地實現了全程立體互動、實時動態評價的教學環境。構建基于學業過程性數據分析與挖掘的精準教學教研系統，為教師的精準教學提供了支撐，為每個學生個性化學習提供了輔導，從而實現了數據支撐下的高效學習。

高端備課教學改進模式。為了更好地實現學校“學生學科核心素養和關鍵能力提升”的目標，促進教學改革和教師發展，學校與北師大合作開展了“高端備課教學改進”項目，最終形成了基于學科核心素養四維系統的理論模型。高端備課教學改進項目主要包括備課研討、試講及討論、正式講及討論和前后測等環節。

3.拓寬教育資源，完善育人體系

教育是一項社會系統工程，學校教育、家庭教育、社會教育是現代教育的三大支柱。學校全面實行導師制，主要包括青春導師、學業導師、生涯導師。為了拓寬教育資源，開闊學生眼界，讓學生做好未來規劃和職業定位，學校一方面充分利用社團組織、學長團等校內資源;另一方面充分挖掘社會資源，依托“北京市學校德育研究會”副會長單位，以“家校社共育咨詢室”為載體，達到“三精”目標。一是精臻設計。每次活動做到準備有文案，形式有互動，過程有痕跡;每次活動要有策劃方案，活動過程中創建線上討論區，收集反饋意見。二是精心服務。拓寬家校互動渠道，及時推送家庭教育指導文章或對部分講座進行云直播，家長夜校結合學生晚自習結束時間，方便家長，服務家長。三是精致品牌。循序漸進地推出共育品牌活動，促進家校育人理念的協調認同，提高家校社共育合力。

4.主動適應變化，探索評價轉型

分析診斷機制。充分利用大數據和“智學網”產品，對教學情況實行“學校-年級組-學科組-班級”四級分析診斷機制。

實行增值性評價。為了跟蹤關注選課走班教學的教學質量，選考科目實行校本等級賦分制。期中、期末考試將按照教學班和行政班，分別進行增值性評價。

實行學分制管理。根據課程學分結構的調整，規范學生學分管理，重點做好選修學分管理并發揮其在教育教學中的育人作用。

綜合素質評價。學校把綜合素質評價分為5個維度、34個單項進行過程性評價。建立了年級組長、任課教師、學生、導師和家長一體化的綜合素質評價機制，切實發揮綜合素質評價的育人功能。

強化保障，完善治理體系

進一步完善學校的治理體系，改造升級辦學條件是做好改革的重要保障。學校構建了矩陣式組織架構，成立了課程研究中心、學生發展中心、教師發展研修學院、課程教學指導委員會、協同創新中心等機構，為改革提供強有力的組織保障。每學期都開展常規主題教研月活動，構建了四級科研網絡，為改革提供了科研保障。研制了《北京十二中內部控制手冊》，形成了大數據分類分層診斷機制、綜合素質評價及學分管理機制、命題及增值性評價機制、星級動態評價機制、“五位一體”的走班教學管理制度、學生發展和生涯指導等制度，為改革提供了制度保障。此外，還將對實驗室和數字校園進行改造升級，引進學生選課走班無感知考勤系統，為改革提供物質保障。

編輯 _ 王雪莉 ?湯灝 ?于萍 ?汪倩 ?李剛剛