教研組轉型：從“組織管理”走向“知識管理”

紀桂武

教研組是學科教師進行教研活動、引領教師專業成長的重要途徑。然而，目前農村小學的教研組還存在很多問題，如對教師的專業引領尚未系統化;管理還停留在上傳下達的層面;活動流于形式，內容單一等。因此，教研組亟需變革和轉型，從“組織管理”走向“知識管理”。

1.加強教研組文化建設

建設教研組文化的核心是樹立科學的教研價值觀。要組織教研組成員共同尋找團隊的愿景和文化。教研組文化建設包括教研組制度文化建設、行為文化建設、精神文化建設和物質文化建設。要建立人人參與、尊重知識的內部環境，實現教研價值觀由“工具型”向“終極型”的轉變。

2.強化教研組知識管理功能

淡化教研組行政組織色彩，建立扁平化管理模式，以提高知識流動和使用的效率，逐步變行政型、事務型管理模式為知識型管理模式。例如，將教研組管理權限下移，讓教師自選教研內容，輪換主持人，提高教師參與的積極性。

同時，每次教研活動都要提前做好規劃，構建知識管理目錄。例如，本學期需要共同研討的教學主題是“小學語文自主探究課堂教學模式”，為了使課例研究做得更扎實，我們提出了許多具體的量化任務，即每位成員要撰寫有質量的說課稿、教后感、評課稿、教學隨筆，要上出有質量的研究課，要共讀教學理論專著，認真撰寫讀后感等。為了便于知識歸類與共享，我們在網絡研修平臺上建立了“教研計劃與總結”“教學設計與反思”“聽課感言”等六個欄目。“教研計劃與總結”欄目主要在學期初和學期末發布教研組活動計劃和學期活動總結，以便成員能夠及時了解教研活動的進展，提前做好準備;“教學設計與反思”欄目主要發布課例研究中教師多次修改的教學設計、教研組成員的修改建議以及教師的課后感想等。這樣，有利于提高教師參與的積極性，推動教研組轉變管理模式。

3.確立教研組長知識管理地位

教研組長不僅是上級信息的傳達者、教研活動的組織者，更應該是學科教學研究的專家，應發揮學科領導力作用，逐步實現“事務型”主管向“知識型”主管的轉變。而要實現這種轉變，需要對教研組長進行“充電+放權”式培訓。“充電”包括開展崗位職責、崗位技能的培訓。例如，對語文教研組組長開展語文教研組規劃的制定、語文教研沙龍的組織和開展、語文微型課題的選題和指導等培訓，幫助教研組長盡快實現知識型主管角色的轉變。在“放權”方面，教研組長應擁有對學科教師專業能力的評價權、教師工作內容的分配權、教師外出學習的委派權、教師完成學科工作質量的考核權。

只有不斷更新理念，建立起教研組知識產生、整合和傳播的“綠色通道”，才能實現教研組知識的不斷創新，從而提升教師的專業能力和綜合素養。

編輯 _ 汪倩