形色語文：“自然課堂”野趣香

張麗美

形色APP是一款辨識花草的神器，我們利用這款神器可以迅捷拍照識花，可以一鍵生成有詩詞花語的植物美圖。如果在小學語文課堂上借助于形色APP的原理，在教學時拓寬孩子的視野，打開教室這個有限空間與無限認知領域的“結界”，那么我們就可以讓課堂的教學更具自然氣息。我把這樣的小學語文教學創意稱為“形色語文”。形色語文，把學生帶入自然，把自然帶進課堂，旨在用“綠色”的方式來踐行陶行知先生所倡導的“知行合一”的教學理念，靈活改造我們當下“足不出戶”的課堂教學情境。

一、形色語文“綠芯片”：“知行合一”的全人培養依托于自然智能

哈佛大學教育學院霍華德·加德納教授指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、自然認知智能等八項組成。這些智能彼此關聯、相輔相成。基于“全人培養”的目標，教育應全面開發學生的多種智能，促進學生的和諧發展。其中的“自然智能”是指具有強烈的好奇心和求知欲、敏銳的觀察能力，是善于觀察自然界中的各種事物、能了解事物的細微差別、對物體進行辨析和分類的能力，是教育不可忽視的重要內容之一。

故而，我們基礎階段的語文教育必須與自然教育緊密結合，讓大自然為孩子的語文學習抹上靚麗的底色。形色語文指向于自然智能的培養，“知行合一”便是自然智能培養的最佳方式。從這個意義上來說，形色語文的綠色芯片，就是“自然智能”，其運行的程序便是“知行合一”。

二、形色語文“綠背景”：“天人合一”的自然智能生根于實景布排

學生自然智能的發展與他們在自然中的體驗是分不開的。要培養學生的自然智能，就要讓學生走進大自然中親身感受陶冶。只有在自然實景的刺激下，學生的感官才會自覺打開，從而與周圍事物建立起聯系，學生的好奇心和求知欲才能被激發。形色語文需要一個綠色的背景，它廣闊而充滿生機，追求人與自然的和諧，努力在兒童的心田上留下“天人合一”的初始輪廓，這是激發兒童的言語生命動力與自然智能的最佳環境。

例如，在校園內，可將自然實景資源根據不同類型作分列式排布。如花卉園、竹林、楓樹林、櫻花道、草坪、荷花池塘、果園、菜園等。在此基礎上也可以按季節順序加以豐富布排的陣型；也可創建一個綜合園地，在這里各色花草果木、鳥類飛禽共同生長，如同一個小型公園。此外，還可以根據學校所在地域環境，選擇合適地點創建“綠色生態田園”基地，每學年初，在這里為各班級劃分出各自的種植園地，每周種植課，老師帶領學生到基地完成相應的種植任務。當然，我們也可根據實地條件，各班級確定落實各自的實踐園地。總之，方法不拘一格，力求“多態合一”。

三、形色語文“綠地圖”：“文境合一”的實景布排落地于智慧實踐

形色語文，強調實景教學，強調自然資源的開發。有了上述資源實景，我們就有了組織學生開展多樣化的語文學習活動的“活地圖”，有了這樣的一張綠色地圖，我們就可以將文本學習與匹配的情境緊密地聯系在一起，從而更好地培養學生的觀察、想象、創造、表達等多方面的能力。我們若以任務為驅動，加以方法引導，有定時的調控，輔以激勵性的評價，學生定能養成觀察與分享的習慣。長期進行下去，學生探究自然的興趣將愈發濃烈，能力也會逐步提升，對自然界事物的了解更加深入，知識儲備越來越豐富，情感變得更加細膩。

例如，教師可布置學生每學期鎖定一種植物作為自己的探究對象，班級內每個月開展一次“形色自然分享會”。每名學生定期通過圖片展示、講解介紹等方式匯報自己觀察、探究的成果，在班級內進行交流分享，互相學習心得方法，共同增長知識。在學期末全班進行總結性匯報，大家共同投票評選出“最佳觀察員”數名，將精彩的圖文資料在班級墻壁上展出。另外，我們借助實景資源實施田野課堂教學，將收獲別樣精彩。我們如果教學生造擬人句，就可以把學生帶到事先確定好的田園基地。學生尋找自己感興趣的事物，試著進行動植物角色扮演，角色扮演讓學生融入大自然，體會其他生命絢麗的生活。由于角色轉化，學生的理智與情感也隨之產生相應的變化。越是進入角色，就越能揣摩角色的情感，越專注，就越能與之產生共鳴。這時候，一個個精彩的擬人句應運而生。我們還可以開展“田園找詩文”的活動，實現詩文與實景的對接，化學生的眼中景為口中詩，使得詩與景相互呼應，相互交融。這比在教室里開設的詩詞大會更加鮮活生動，更加精彩紛呈。

愛默生說：“培養好人的秘訣就是讓他在大自然中生活。”拉近學生與自然的距離，建立孩子與自然的聯結，讓孩子在真實的世界里學習，是當前教育面臨的重要挑戰。充分開發利用好身邊的田園實景資源，在自然中培養學生的自然智能，為實現“全人培養”目標打下堅實的基礎，我們任重而道遠。

作者簡介：江蘇省南通市通州區五接小學語文教師。