淺談高中語文課堂教學的求異思維運用

李求君

美國著名教育學家克波區曾說過：“高中語文，只有讓我們的學生學會尊重事實真相，不盲目地相信所謂的權威，以及重視自己獨立思考的思維模式，才能真正培養他們獨立的人格以及自我素質。”跟著別人的問題思考并不是真正的思考，應該跟著自己的思維，從不同的角度去思考問題，發散思維，才能獲得真知。

一、創設情境，激發學生求異興趣

探討求異思維在高中語文教學中的應用，實際上就是培養學生的求異思維能力。求異思維就好比一個上了鎖的寶箱，需要一把鑰匙去將它打開。創設情境就好比打開求異思維的“鑰匙”，讓學生在特定的情境中對課文內容進行思考，親身體會課文思想內容，更容易激發學生的求異興趣，表達自己的不同看法。

例如，在教學《雷雨》時，教師可以讓學生通過閱讀文章，對人物性格特點和人物情感關系進行分析，比如魯大海、周萍、繁漪、四鳳、魯侍萍等等。本課的學習重點就是學習戲劇的三要素：矛盾沖突、人物、語言。為了更好地理解課文中的人物性格和情感關系，教師可以讓學生通過角色扮演的方式進行人物形象模仿，大膽展示出自己對人物性格和情感的理解，創設出真實的學習情境。根據實際生活創設教學情境，讓學生從不同角度去思考問題，體會到思維結果的差異性，這樣不但鍛煉了學生的求異思維能力，還能加深學生對課本內容的理解。

二、設置疑問，啟迪學生求異思考

設置疑問，以問題為導向促使學生進行思考，才能更大程度發揮學生的想象力和創新能力。因此在高中語文教學中，教師可以結合課文內容，通過設疑激發學生的求異思維和學習動力。在設置問題時，教師可以適當選擇一些開放性的問題，更有利于發散學生的思維，促使學生從不同角度出發思考問題，從而達到啟迪求異思維的目的。

比如，在學習老舍的《想北平》時，在學生熟讀課文后，教師可以設置如下問題：為什么標題是“想北平”？作者為什么不用“寫”“愛”而用“想”？同學們通過討論之后，得出結論：“想”帶有作者強烈的主觀情感，而“寫”只是客觀地描寫，最多也只是驚嘆和贊美，“想”字則暗示出作者不僅要描寫北平，還要與讀者分享他對北平的愛。接著可以設置如下問題：作者想北平，他是通過描寫哪些景物表達他的“想”呢？作者描寫的這些景物體現了北平的哪些特點呢？北平有那么多名勝古跡，作者為什么不寫，卻選擇寫一些平凡的生活事情和平民的日常生活？最后，還可以設置這樣的一個問題：“如果讓你來表達對故鄉的想念，你會選擇哪些事物進行描寫，選擇什么樣的表達方式呢？”

三、多維觀察，鼓勵學生求異創新

在高中語文教學中，教師要積極利用各種資源引導學生學會多角度觀察問題，思考問題，追求多個角度思考的學習態度，慢慢改變固定思維模式，從而鍛煉求異思維，促使學生在觀察思考中不斷創新，生成獨特的見解。

教學《再別康橋》時，由于學生在初中階段也接觸過類似的詩歌，且大部分學生對詩歌不感興趣，鑒賞詩歌的能力一般，而且很多學生對于詩歌作品的作者身份背景和創作目的不了解，習慣用固定思維去學習，導致發散性思維受阻，得不到發揮。因此，教師可以先介紹作者徐志摩的相關事跡，而這首詩是寫他重回英國再次和康橋別離。在學生對作者和作品有基本了解后，再組織學生對詩歌的內涵和主旨進行分析和討論，嘗試從多個角度去分析，比如從景物描寫的角度去分析、從情感的角度去分析等。

四、合作共生，點燃學生求異思維

高中語文教學可以變得更有趣，更有活力，只要教師能靈活地調整自己的教學方式。比如多采用一些演演、畫畫、唱唱的方式來加深學生對知識的理解和感受，積極促進學生語言表達能力、探究力和創造力的發展。所謂“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，我們可以通過創設“合作”關系，集眾人智慧來點燃學生求異思維的火花。

比如在教學《鴻門宴》時，由于這篇文章描寫的人物個性特點較為鮮明，教師可以讓學生自編自演，大膽創新，可以配合一些道具、旁白、動作等達到更好的表演效果，道具的制作也是一種創新思維和能力的體現。《鴻門宴》這篇課文涉及的場景比較多，教師可以讓每一個小組負責其中一個場景，大膽發揮自己的想象，豐富表演內容。表演的方式，不但檢驗了學生動口、動手、動腦和合作的能力，還激發了學生的探究欲望、創新思維。

從本質上講，求異思維是創新型思維的核心。只有形成求異思維才能發現新的事物或想法，才能在原有的基礎上進行創新，這也是當今社會對人才的要求。因此，求異思維在高中語文教學中的運用是順勢而生，不僅滿足了改革的需求，也是為實現偉大的中國夢、為促進社會發展在培養創新型人才。

作者簡介：江蘇省南京市高淳區淳輝高級中學語文教師。