小學(xué)高年級學(xué)生自主修改作文的研究

陳肖萍

摘要：在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)過程中，很多老師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為作文批改的主角。這樣的方式不僅增加了老師的教學(xué)負擔(dān)，還不能有效地提高學(xué)生們的習(xí)作水平。所以為了讓學(xué)生們的作文水平得到有效的提升，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生們進行自主修改作文，以此不斷地提高學(xué)生們的作文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生們的作文水平可以得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；自主修改；作文；研究

老師在引導(dǎo)小學(xué)高年級自主作文修改過程中，首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分地激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生自主修改作文的興趣，讓學(xué)生們可以主動地積累素材、品味語言、感悟表達以此不斷地提高自身的習(xí)作水平。

1 小學(xué)高年級學(xué)生自主修改作文的意義

魯迅先生曾經(jīng)在說自己的寫作經(jīng)驗時就說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”由此可見，在寫作過程中進行自我修改對于提升文章的水平具有非常重要的意義。現(xiàn)在在小學(xué)高年級習(xí)作練習(xí)過程中學(xué)生們經(jīng)常是把作文寫完以后，就直接扔給老師，等老師把作文本發(fā)下來以后，學(xué)生們匆匆地看一下老師的評語之后整個作文練習(xí)就結(jié)束了。這樣對于學(xué)生們習(xí)作水平的提升沒有任何意義，不能完全地激發(fā)學(xué)生們的寫作潛能，因此在日常習(xí)作練習(xí)過程中，老師加強引導(dǎo)學(xué)生們自主地進行作文修改，讓學(xué)生們充分地明白自己的習(xí)作練習(xí)都存在著哪些不足，然后在習(xí)作練習(xí)過程中可以不斷地彌補自己的不足，讓自己的習(xí)作水平得到有效的提升。

2 小學(xué)高年級學(xué)生自主習(xí)作修改的策略

2.1 改變傳統(tǒng)的作文修改模式，激發(fā)學(xué)生們的寫作潛能

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中一般都是學(xué)生們把作文寫好交給老師，老師在對學(xué)生們的作文進行指導(dǎo)，其實這樣的模式并不利于學(xué)生們習(xí)作思維的開拓，甚至?xí)寣W(xué)生們產(chǎn)生一種惰性的思想，反正有老師幫我指導(dǎo)，我只用寫就行了。所以為了全面地提升學(xué)生們的習(xí)作水平，老師就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們自主進行作文修改，有的時候，學(xué)生們對自己寫的文章可能很難挑出毛病來，這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進行作文交換修改，讓學(xué)生們?nèi)ピu價其他學(xué)生的作文，這樣新穎的習(xí)作修改方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能有效地開拓學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們在對其他學(xué)生的作文進行修改時，可以借鑒其中的精華，對于其中的不足，自己在今后寫作過程中也可以有效地進行避免，而且通過這樣交換修改的方式，學(xué)生們?yōu)榱俗屍渌瑢W(xué)看到自己最優(yōu)秀的一面，肯定會不斷地加強自己的習(xí)作練習(xí)，爭取讓自己的習(xí)作內(nèi)容更加生動有趣，這樣也就有效地提升了學(xué)生們的習(xí)作水平，實現(xiàn)了自主修改習(xí)作的最終目的。例如，在進行我最感動的一件事的習(xí)作練習(xí)時，因為每一個學(xué)生，他的思維都不一樣，對待一件事的看法肯定也會不一樣，當(dāng)學(xué)生們在進行作文交換評價的時候，其他學(xué)生們可能能夠在該學(xué)生的想法基礎(chǔ)上加深對這件事的態(tài)度，這樣可以有效地拓展學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們的習(xí)作內(nèi)容可以有更深刻的含義和情感，讓文章內(nèi)容可以更加生動飽滿，從而不斷地提高學(xué)生們的習(xí)作水平，讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)可以得到更高效的開展。

2.2 通過誦讀的方式，不斷的提升學(xué)生們的習(xí)作水平

老師在引導(dǎo)學(xué)生們進行自主修改習(xí)作的過程中，還可以讓學(xué)生們在全班面前誦讀自己修改好的文章，讓其他學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進行評價，以此不斷地對文章內(nèi)容進行補充，讓文章內(nèi)容可以更加充實飽滿。在學(xué)生進行習(xí)作誦讀的過程中，其他學(xué)生在聽的時候，可以充分地感受別人的寫作方法，在今后自己寫作過程中也可以取長補短，不斷地提升自己的習(xí)作水平。誦讀者可以根據(jù)其他學(xué)生所提出來的建議，不斷地對自己的文章進行完善，讓習(xí)作內(nèi)容可以更加生動。例如，在進行自我介紹的文章習(xí)作練習(xí)時，有的學(xué)生可能對自我認識還不是很全面，所以在習(xí)作描寫過程中對自己的描寫不是很形象生動，但是周圍的學(xué)生對自己卻很了解，當(dāng)學(xué)生們在班級進行自我介紹的文章誦讀時，其他學(xué)生就可以根據(jù)文章內(nèi)容進行補充，然后學(xué)生再根據(jù)同學(xué)們補充的內(nèi)容進行作文的修改，以此讓作文內(nèi)容更加充實飽滿。通過這樣的方式可以讓學(xué)生們不斷地認識到自己作文中的不足，并可以及時地對自己的文章進行修改，有效地提高學(xué)生們的習(xí)作水平。

2.3 提倡學(xué)生們進行小組合作，激發(fā)學(xué)生們自主習(xí)作修改的動力

學(xué)生們在進行習(xí)作修改的過程中，如果僅僅通過自己進行修改，可能很難發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足，這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進行小組合作，在日常習(xí)作練習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生們寫完文章以后就可以進行小組溝通，對文章內(nèi)容進行有效地修改，不斷地完善自己的習(xí)作內(nèi)容。老師在引導(dǎo)學(xué)生們以小組合作的方式進行自主習(xí)作修改時，可以實施競賽制度，如老師可以根據(jù)學(xué)生們習(xí)作水平提升的情況，讓小組之間進行比賽，看哪個小組的全部成員習(xí)作水平上升得最快，哪一個小組成員的習(xí)作修改工作做的最認真等，以競賽的方式充分地激發(fā)學(xué)生們的習(xí)作修改興趣和動力，讓學(xué)生們在完成習(xí)作訓(xùn)練以后，可以積極自主地進行習(xí)作修改，培養(yǎng)學(xué)生們良好的習(xí)作習(xí)慣，讓學(xué)生們的習(xí)作水平可以得到有效的提升，促進學(xué)生們習(xí)作訓(xùn)練的全面發(fā)展。例如，在進行童年趣事的習(xí)作練習(xí)時，在學(xué)生們進行完習(xí)作練習(xí)以后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位進行作文修改，最后再把學(xué)生們修改完的作文查看，看一看哪個小組的童年趣事作文寫得最生動有趣，看哪個小組作文修改時的評價最認真。通過這樣的方式充分的激發(fā)學(xué)生們的習(xí)作修改的動力，讓學(xué)生們在習(xí)作完成以后，能夠積極自主的進行習(xí)作修改，培養(yǎng)學(xué)生們良好的習(xí)作習(xí)慣，以此不斷地提高學(xué)生們的習(xí)作水平，為學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅固的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

在小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生們自主修改習(xí)作的能力，能夠充分的激發(fā)學(xué)生們的習(xí)作興趣，有效地提高學(xué)生們的習(xí)作水平，促進學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們在語文學(xué)業(yè)上可以得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 胡曉蓮.在自主評改作文中提高學(xué)生寫作能力的思考——《小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作能力的培養(yǎng)與研究》的實驗體會[J].華夏教師，2015（02）.

[3] 胡曉蓮.觀念為先，培養(yǎng)為重——“小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作能力的培養(yǎng)與研究”實驗體會[J].教師，2014（22）.

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華街五華小學(xué)）