引交互之“擎” 行研究之徑
——交互式電子白板在小學課堂教學中的應用研究之實踐思考

江蘇南京市建鄴實驗小學 戴雪晴

一、在明確目標中厘清思路

就交互式電子白板教學應用的現實特點和發展態勢而言，相關的研究均在模式及理論等層面上進行，在實際教學中具體應用卻難以突破，因而，研究的視線瞄準了實踐層面的課堂教學交互應用。

目前的課堂教學應用多是示范觀摩課的“應用展示”與教師課堂教學的“電子課本”，就其發展態勢來看，交互式電子白板的教學功能應用，尤其是文本演示、動畫呈現，以及支持學習的作用等都難以凸顯。

基于上述原因，我們通過調查研究、案例分析，進一步明確了在電子白板環境中的小學課堂教學的應用策略：一是在行動中探索，構建一條教、學、研一體化的橫向路徑；二是在聯動中推進，架構實驗研究的縱向路徑。

二、在實踐過程里廓清行徑

實觀當下以學為中心的課堂，既要讓學生的學習真正發生，又要實現有效有質的課堂，這就對教師教學與課堂研究提出了更高的要求，不僅要求教師在理念上轉變，更重要的是在實際操作中改變。因此，我們把目光聚焦在互動策略上，試圖通過課題研究探索基于現代信息背景下的互動教學，秉持“落地課堂”的思想，堅持行動研究，充分整合利用學科與信息技術的應用，研究以生為本的互動學習方式，積極在現代與傳統的“互動”集合圈內進行探索研究。

1.立足分析內化

一是學本分析，潛心研讀教材和知識結構，并進行分析，找準互動策略的實踐切入點，扎實研究分析學生的認知特點、學習規律、生活經驗和學習能力，找準互動學習的興趣點；二是技術分析，細心理清技術路線，從“學習—應用—支持”上自然架設學習的橋梁，找準技術支持的支撐點；三是資源分析，精心研析信息資源、技術資源、人力資源以及課堂生成資源，對資源進行檢索分析，找準信息技術與課堂教學的整合點；四是環境分析，用心對可用媒體、網絡環境下的電子白板教學應用進行分析，選擇能最大限度發揮作用的支持教學的環境，找準課題實踐源頭。

交互式電子白板與教學融匯，將學習過程中呈示的圖、文、聲、像巧妙結合，動靜調和，學習交合，以豐富飽滿的形式呈現出近乎真實的、多彩的場景，課堂成為交互共舞的區域，應用內化為智慧共生的板塊路徑。

2.著力過程優化

一是著力于優質教學資源檢索、獲取、加工與利用，使師生在學本資源、技術資源和人文資源的交互中體驗感知；二是著力于人文資源與板（機）資源交互應用，使師生在經歷過程中豐富體驗；三是著力于信息技術與課堂教學整合應用進行教學，使師生在交互中享受體驗；四是著力于網絡空間教研、平臺教學研討，使教師在研究反思中體驗成長。教師實踐的場地在課堂，而電子白板應用于課堂實踐的方式有教學操作型、研究記錄型、回放學習型，實操功能具體應用于教學互動，研究應用于過程記錄，學習鞏固在于即時回放，過程中優化交互，并適時保存“記錄”，根據應用需求再把內容回放，重溫學習歷程。

實際上，電子白板的應用，不僅開闊了學生的視野，更有利于激發學生的興趣，調動學生參與的積極性，尤其是圖形與幾何領域的圖形空間移動、剪拼、折疊等變換，靜態的文本教學無味無趣，而白板恰好充盈了空間的空白，圈、畫、拖、拉等系列動態特征功能，充分發揮了交互、演示、變化的作用，同時，隨時回放學習過程，電子記錄又成為生動的再生資源，充實了校本研修的現實素材。

3.注重融合細化

交互式電子白板與電腦、投影機的互聯構成了互動式的教學環境，使得教師和學生的大部分課堂活動都可以借助白板來完成。為教師與學生、學生與學生、師生與資源提供互動平臺，極大促進了交互。同時，利用電子白板“重復”和“播放”功能，在觀看過程中還可以運用遮蓋、顯露、探照燈、拍照、擦除等這些特殊效果和應用技巧，使資源與功能無限，應用與實踐無界。例如，在《認識周長》的教學時，課前筆者制作PPT編輯導入白板。

片段一：動畫演示。

“一圈”，即一列小火車沿著圓形軌道轉一圈；“一圈”，即一個小朋友沿著池塘邊跑了一圈；“又一圈”，即一位老爺爺沿著菜地在圍柵欄……

片段二：定格呈現靜態圖。

交流得出：這些圖形都是不規則圖形，每個動畫里都有沿著圖形圍了一圈。

揭示歸納：其實，像這樣沿著物體的邊沿圍一圈的長度，數學上叫作這個物體的周長。（板書：周長）

片段三：切換電子課本，聚焦情境。

互動探索：你能指一指每張書簽的周長嗎？用電子筆在白板上描出。

概括意義：在指周長時，它們都是從哪里開始就到哪里結束，（切換課件）抽象出圖形。這樣首尾相接的圖形，我們數學上叫作封閉圖形，而“封閉圖形一周的長度，叫作周長。”

電子白板的交互，不僅體現在人機交互、板機交互，更重要的是實現了資源交互、應用方式交互，基于學情與教材，自制的PPT、Flash動畫，編輯導入到白板，或是插入到電子課本，與白板交互應用，聚焦圖例、課例與題例拖曳放大，增添輔助手段提高教學效果，增加視覺效果，顯現知識發生與發展過程。由此得出，面對極大空間里足夠豐富的資源，靈活、細致、融合是應用實踐的必然之策。

三、在研究思考處朗清變化

教學應用研究沉淀了清晰的實踐思路，體驗了互動的快樂旅程，積累了課堂的交互經驗。橫向上，技術支持課堂上師生、生生互動，課外又與學生、家長在平臺上互動，主題平臺上團隊研討互動等，旨在充分利用現實便捷的信息環境，形成零距離對話的自由空間；縱向上，技術支持的內容互動包括交流—資源互動、思辨—問題互動、操作—行為互動、評價—思維互動，總之，是使人“動起來”，讓研究“動起來”，進而在行動中發生變化。

1.有研究的變化

從應用角度看，白板輔助教學走進課堂，圖文、聲像合一使課堂勃發生機。從學校層面看，一是豐盈了教學深度融合，課堂充滿動力和活力；二是凸顯信息教育價值，成果富有時效和實效；三是助推教師能力提升，人文彰顯精練和精彩；四是拓展學生學習方式，本質上朗清了變化。

從實際效果看，學生有了改變，即有效促進了學生學習方式的轉變和學習能力的提高，學生與信息對話、與白板對白，無疑是學習改變的最好力證；教師有了改變，提升了信息素養，助推了教師專業成長；學校有了改變，特別是電子白板專門應用程序的支持，構建了一個交互式的教學環境，同時，專題應用研究，增強了教師運用信息技術解決問題的能力，提高了教學品質。

2.有思考的變化

應用電子白板展示的學習過程，直觀呈現了知識生成與生長的過程，也契合了學生互動學習的適需，這是我們思考實踐的基點，也是研究的目標。對于實踐研究而言，就是借以研究形態改變教學方式，促進學生學習方式實質性變化，建構自由自然、互動互助、互享互長的空間學習環境。我們思考的是方式的變化，而不變的是信息互聯互通，資源共建共享，既不忽視應用提升，也不輕視開放共享。

扎根于現代教育的土壤，有了追求，有了技能的輔推，如何在其間恰當地行走，是一種行為的選擇。由此，我們靜靜思考并設想，以教師“思考→實踐→反思→研究”的專業成長方式形成獨特的教育行走方式，在一定程度上改變著教師，改變著課堂，改變著學生，也改變著教學研的運行狀態。基于交互，研究課堂，發展學生，我們相信，擎起動力，再生張力，教育路徑定會交互出動人美景！