小學語文教學構建不同模式的策略

劉琳

語文教學的重要任務就是要培養和訓練學生的思維能力，特別是創造性思維能力。而創造性思維的能力就是求異思維能力，就是不受一般規范和規律的影響，從超常角度進行思維活動，進而從不同角度獲得解決問題的嶄新的途徑和方法。在日常教學中，我們常常關注的是學生求同思維的發展，鼓勵對問題找到答案，而對求異思維的培養遠遠不夠。那么該怎么培養學生的求異思維呢？

一、設計新穎問題，引導學生思維走進新天地

思維是從問題開始的。教師在課堂上有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生積極的認識興趣和認識矛盾。激起探究愿望，是使之產生學習內驅力，發展思維能力的良好方法。那么如何才能將課堂提問與培養學生的求異思維能力相結合呢？第一，創造融洽的氛圍。課堂上師生心靈溝通、情感共鳴，學生才能情緒高漲、智力振奮，體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的快樂。第二，提出容易引起爭議的問題，教師的提問應有意設置為容易引起爭議的問題，在學生的大腦皮層上形成興奮點，造成思維緊張而活躍的情狀，讓思維流向呈放射狀或逆向展開。

二、選擇恰當的突破點，設計課堂教學的新結構

一堂課中，知識點的組合順序、出現形式、包含特性，可根據具體情況進行改變，實現優化重組。是“開門見山、循序漸進”，還是“扣住重點，攔腰突破”;是“故布疑陣、懸念迭起”，還是“由果到因，反彈琵琶”，哪些應講，哪些不講，重點怎樣突出，難點怎樣分散，通盤考慮后，對原知識結構進行優化排列組合，形成一堂課的教學的新結構。在課堂結構上運用求異思維，就是在整體上把握課標、教材、學生特點的基礎上，選擇一個能夠對該堂課起提綱挈領作用的知識點。將該知識點延伸為始終貫徹該堂課教學活動的紅線，使課堂教學不僅是一個變化流動的過程，而且是一個緊緊抓住、牢牢牽引學生思維活動的過程，讓思維不斷地在新舊信息的碰撞中濺出智慧火花。

三、小學語文實踐性教學的實施策略

實踐性教學從根本上來說，就是以問題為本，以學生為中心，通過學生自主解決問題進行學習，形成解決問題和自主學習的能力，注重教師與學生的共同參與的教學方式。小學語文教育實踐性教學必須注意以下方面：在課題確定方面，要以現實性為基礎，教師先將自己的課題公布出來，提出研究任務，讓學生結合自己在學習過程中遇到的問題進行解決，根據教師的指引，自己確定研究課題;研討探究過程中，教師和學生共同參與，教師的主要作用就是引導，學生要把一些確定有研討價值的問題歸納出來，大家共同探討，強化對教學能力、教研能力的認識;呈現成果是實踐性教學實施的最后階段，主要是通過文字表述研究結果，使小學語文教育的理論知識和實踐性教學結合為一體，突出小學語文教育的專業性和職業性。實踐性教學的開展在很大程度上依賴于教師，教師在課堂學習中具有主導作用，幫助和引導學生積極地學習。

在實踐性教學過程中，教師應當對課堂時間進行合理安排，注重學生在課堂上的主體地位，積極發揮自身的主導作用，注重課堂上氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，建立一個輕松愉快的學習環境，使學生在學習過程中擁有良好的心態。教材是學生學習的重要依托，教師在進行實踐性教學時，要提取一些具有實踐性的材料，通過練習等方式對學生進行實踐性教學，鍛煉學生的發散性思維能力。讓學生聯系生活和實際，加深對文章的理解與認識，培養學生的思維能力和思想素質。學生才是課堂的主角，教師只是學生進行閱讀和語文學習的鋪路人。因此，教師不能代替學生閱讀，要做到“師父領進門，修行在個人”。

綜上所述，小學語文教師要勇于去探索，將其積極應用到實際的教學中去，多實踐、多體會、多思考、多改良，如此才能發揮出應用的巨大作用。總之，在小學語文教育教學的過程中開展合作學習，具有非常重要的理論與實踐意義。在語文教學中，采取抓住學生的“心理特點”，扣住文章的“重要情節”，補充作品“藝術空白”的辦法培養和促進了學生的求異思維效果非常顯著，有利于訓練學生的語言表達能力，有利于提高學生理解課文的能力。