用細節寫活人物

李欽剛

細節雖好，但不可濫用，那會使文章瑣碎繁雜而混亂拖沓。這就要求善于擷取典型的細節。怎樣的細節才算典型呢？

1.能夠體現主題。如在《我的老師》一文中，蔡老師打“我”一處細節描寫：“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”。這就非常生動地表現了師生之間那種融洽無間的感情，深刻地表現了師愛生，生愛師的中心。又如：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。（魯迅《孔乙己》）這個服飾細節描寫，既說明孔乙己窮，也說明他懶，更表現了他死愛面子的特征，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。

2.能夠表現人物性格特征。不同的行為反映了不同性格特征，寫人物的一舉一動都不能離開人物性格特征這個“譜”。例如《最后一課》中，被刺刀逼迫著與自己熱愛的東西訣別時，韓麥爾先生悲憤難當。文中這樣描寫在最后一堂法語課結束時的場景：“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，——你們走吧。”當宣告最后一課的鐘聲響過后，韓麥爾先生表情慘淡，說不出話來，最后奮筆疾書，然后呆在那里、話也不說、只用手勢說話。這個背影和無聲的手勢，比用任何悲痛的語言更能表達感情，更為深沉，更能撼動讀者心靈。韓麥爾先生愛憎分明，感情強烈，給人以深刻的印象。

又如：孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經不多了。”（魯迅《孔乙己》）“罩”字準確地描寫出孔乙己在自己不多的茴香豆中分給孩子們一人一顆，而孩子們吃完茴香豆后不肯離開的情況下迫不得已和無奈的動作，表現出他心地的善良。

怎樣選取典型細節呢？

首先，要深入細致地觀察生活。例如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”（朱自清《背影》）作者運用一系列的動詞對父親攀爬月臺的情形進行了細致地描繪。正是因為這細致入微的觀察，讀者的淚才會隨著作者一起流下來。作者把心細如發、愛子如母的父親寫得可親可感，讓每個讀者都感動不已。又如《小橘燈》中小姑娘仔細地做小橘燈的一段細節，生動地展現出一個八九歲的窮女孩過早地擔起了成人的重擔，卻鎮定、剛強且辦事老成、周到、細致的特點。這些成功的例子都是依靠認真地體味觀察生活，仔細地思考選擇得到的，從而收到了“借一斑而窺全豹”的效果。

其次，要認真借鑒教材中的范例。比如上面的例子，都是成功運用了細節描寫方法的典范之作。我們應該自覺地去借鑒、模仿。《考卷分發之前》這篇文章，寫的是面臨一場考試，在考試面前不同人的不同態度。有的胸有成竹，因而鎮定自若，穩坐釣魚臺;有的臨陣磨槍，手足無措，抓耳撓腮，嘴里還念念有詞……此時每個人的細微動作，都能反映人的不同態度。下課了，教室前忽然出現了一條上下翻飛的長繩，一群學生在接連跳過。這一細節，可以作為《我班的課間十分鐘》的內容，可以表現同學之間的情誼，也可以用來表現豐富多彩的校園生活。

最后，同學間要多交流。俗話說得好，“一人計短，兩人計長”，學生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習慣進行的。這樣獲得的觀察素材有著鮮明的個性色彩，不乏粗疏或片面。教師應適時點評成功的細節描寫。比如：“午飯的時間到了，我的肚子早已‘咕咕亂叫，好不容易擠到櫥窗前，把飯盆放進去，只見廚房工友滿滿的盛了一大瓢，接著用勺柄一刮，小山馬上變成了盆地，‘撲的一下扣在我的飯盆子上”，這樣，工友動作的麻利，“我”肚子餓渴望多吃一點但又不能如愿的情形，通過擬聲詞“咕咕”、準確的動詞“刮”“扣”和夸張的比喻傳神地表現了出來。