經典閱讀回歸中的高中語文核心素養培養

劉蕊 徐曉杰

摘要：人文經典作為人類語言藝術中的精品，具有較高的審美價值和閱讀價值，對于學生語文核心素養的培養具有一般文學作品不可比擬的作用。但就高中階段的學生而言，應試壓力之下的經典閱讀狀況不容樂觀。本文在明確經典閱讀對于語文核心素養培養重要意義的基礎之上，根據高中生經典閱讀回歸的需要，從激發經典閱讀興趣、指導經典閱讀方法、制定經典閱讀計劃三方面探求經典閱讀回歸的方法，以期逐步培養學生閱讀經典的習慣，促進語文核心素養課程目標的有效落實。

關鍵詞：經典閱讀 語文核心素養 高中生

語文核心素養的提出為語文學科的發展指明了前進的方向，但如何培養學生的語文核心素養，如何既關注學生知識技能的提升，又兼顧學生思維、審美、文化等方面素養的發展，逐漸實現語文核心素養的培養目標？筆者以為唯有閱讀，且是經典閱讀才能擔此重任。

一、經典閱讀對于語文核心素養培養的意義

經典文學作品是指具有極高藝術造詣與閱讀價值，擁有廣泛認同感并在歷史的發展長河中具有深遠文化影響力的著作。古今中外的文學經典經過歷史的重重淘洗，飽含著深厚的文化底蘊和豐富的人生哲理，對高中生語文核心素養的培養具有重要的價值和意義。

（一）經典閱讀之于“語言建構與運用”素養培養的意義語言建構與運用素養是指學生在語文學習中積累語文知識，逐步掌握漢字的使用規律，能夠準確有效地運用漢字進行交流與表達的能力。經典文學作品作為人類語言藝術中的精品，包含著人類語言文化中最精湛、最豐富的語言知識和運用技巧。通過對經典文學作品的品讀，學生可以用最少的時間，以最直接的方式去積累豐富的語言素材，領略古今中外語言藝術變化的奧妙。比如：讀唐詩宋詞可以增加學生對于中華古典詩詞的積累與了解;讀《駱駝祥子》《荷塘月色》等現代經典，可以根據作品的不同體裁梳理語言運用規律、分析語言表達方式和藝術特色，從而提高學生語言表達運用的準確性和有效性，促進學生語言建構與運用素養的培養。

（二）經典閱讀之于“思維提升與發展”素養培養的意義思維發展和提升素養包括直覺思維、辯證思維、邏輯思維、創造思維的發展和深刻性、靈活性、批判性、獨創性思維品質的提升兩個方面。教師有計劃、有目的地引導學生閱讀經典文學作品，可以讓學生在充分理解文本內容的基礎上，完成對作品所蘊含思想、體現精神、揭示現象的深刻分析與認識，促進學生人生經驗的積累，并在經典作品研讀的過程中提升學生思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創性。比如：開展經典閱讀專題討論，通過創設學生感興趣的話題，構建文學作品與現實社會之間的聯系，引導學生用批判性的思維去審視作品、社會與人生，形成對作品的獨特解讀，提升對社會、人生的感悟與理解、培養學生良好的思維品質。

（三）經典閱讀之于“審美鑒賞與創造”素養培養的意義審美鑒賞與創造素養是指在語文學習過程中，促進學生形成正確的審美意識、健康的審美情趣和鑒賞品位，并掌握表現美、創造美的方法。作家用語言塑造形象，用文字表達思想，并通過藝術的書寫，構建一個與現實既貼近又隔離的文學世界，進而引發讀者對于美的感悟與思考。比如：“采菊東籬下，悠然見南山”的美遇，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美景。在經典閱讀中，教師要引導學生以語言為切入點，通過對字詞句群的解讀，分析理解不同作家作品的寫作風格、藝術特色，進而提升鑒賞美的能力，積累表達美的素材，提升學生審美鑒賞的品位，促進審美鑒賞與創造素養的培養。

（四）經典閱讀之于“文化傳承與理解”素養培養的意義文化傳承與理解素養是指學生通過語文學科的學習，繼承中華優秀傳統文化、弘揚社會主義先進文化，積極參與當代文化，促進文化的交流傳播。經典文學作品作為人類優秀文化的結晶，每一部都帶著深刻的民族文化烙印，是民族文化最顯著的標志和最永恒的印記。引導學生閱讀經典，就相當于為學生開啟了一程穿越古今、跨越地域的文化之旅，有益于加深學生對于不同文化的理解，促進中華優秀文化的傳承。比如：讀《論語》《老子》等古代人文經典，可以加深學生對中華傳統文化精神內核的了解與認識，促進中華優秀傳統文化的繼承與發揚;讀海明威、高爾基、茨威格、莎士比亞等經典作家的經典作品，可以開拓學生的文化視野，加深學生對于不同民族文化的理解與認識，增強學生對于祖國文化的認同感，對于促進文化的交流與傳播具有重要作用。

二、高中生經典閱讀的現狀

經典閱讀是開拓學生視野，加強語言素材積累，激發思維活力，提升審美品位，培養良好精神品質，促進文化交流的有效途徑，對于學生語文核心素養的培養具有重要意義。但在高中語文學習中，經典并非師生的心頭所好，經典閱讀依然是高中語文學習中的薄弱環節。經典是需要細細咀嚼的精神食糧，它對于學生的成長往往具有潛移默化的內隱性價值。在高中繁重應試壓力之下的師生和家長，往往投入更多的時間就會在短期內能提高某一學科的成績，而對于經典閱讀普遍缺乏足夠正確的認識，甚至把人文經典當成“課外閑書”加以禁止。即使部分教師允許學生閱讀人文經典，學生也只是在沒有科學指導方法下的無目的、無計劃地閱讀，或不求甚解追求量的積累，或吹毛求疵糾結于一字一句地推敲，或數日一字不讀，或一日沉迷數時。師生經典閱讀意識不強，閱讀無興趣、無方法、無計劃等問題將是制約經典閱讀回歸的最大障礙。

三、促進經典閱讀回歸的策略

（一）激發經典閱讀興趣俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學校而言，可以充分利用圖書館、閱覽室等現有資源，為師生的閱讀提供便利，還可以通過舉辦“校園經典詩詞大會”“經典朗讀者”等活動營造書香校園氛圍，以提高師生對于經典閱讀的重視程度，調動師生經典閱讀的積極性。對于語文教學而言，教師可以通過好書推薦會、課前經典朗誦、經典片段情景再現等活動，激發學生對于經典閱讀的興趣。此外，教師也應提升自身經典閱讀儲備，在教學中如果教師能夠含英咀華、旁征博引，必然會吸引學生對于經典閱讀的興趣。

（二）指導經典閱讀方法科學恰當的閱讀方法是順利持久進行經典閱讀活動的重要保障，對于學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的培養可起到事半功倍的效果。在經典文學作品閱讀過程中，教師要注重對學生閱讀方法的指導，根據作品的體裁、風格等因素，選擇不同的閱讀方法。比如：閱讀散文最忌浮皮潦草，需要通過對作者精準語言表達的分析，領會作品所蘊含的豐富意味，捕捉作者細微的感知變化;閱讀小說需要注重對人物形象、故事情節、背景環境描寫的把握與分析，并以此達成對小說主體的領悟與思考;閱讀詩歌則需注重對語詞、結構、韻律的把握和意象的分析，梳理詩歌所表現的外在事物與詩人所隱含的內心情感之間的關系。

（三）制定經典閱讀計劃新課標在學習要求中強調，高中生在必修階段和選修階段的文本閱讀總量不能低于300萬字。這對于課業壓力繁重的高中生而言，如果沒有做到所讀書目有計劃、日讀數量有計劃，300萬字的讀書量也將成為一紙空談。所讀書目有計劃是指在日常學習過程中，學生對于本學期或者本學年讀什么做到心中有數，能夠根據教材要求、自身需要列出書單，制定讀書計劃。教師可引導學生以通讀目錄的方式，了解本學期所學教材的全部課文，以教材為經典閱讀的出發點，從一篇到多篇，從多篇到整本，展開關聯式的閱讀模式，為學生盡可能多地提供閱讀選擇。日讀數量有計劃是指學生根據自身閱讀水平的高低和每日課余時間的多少，合理準確地安排每日的讀書篇數或頁數，并且能夠持之以恒地堅持每日閱讀，不因主客觀原因而中斷懈怠。制定每日閱讀計劃，做到讀多少心里有數，能夠有效地改善學生“腳踩西瓜皮”式讀到哪兒算哪兒的閱讀態度，培養學生良好的閱讀習慣，是經典閱讀回歸能夠得到落實的重要保障。

古今中外的經典文學作品作為人類文化的結晶，打開經典就宛如進行一場高級的精神對話。經典閱讀回歸，是促進語文核心素養培養的必然要求，在高中語文學習中，師生只有正確地認識經典，有計劃、有方法、有目的地進行經典閱讀，才能真正讓經典閱讀發揮其對于學生發展的重要作用，促進語文核心素養培養目標的具體落實。