拒當“千里眼“”順風耳”

陳昶穎

統編教材八年級上冊第三單元寫作實踐（三）要求同學們描寫窗外的景物。我們經常會說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，生活中處處是風景，只要我們用心去觀察、去感受，窗前靈動的景色足以豐盈我們美好的世界。可是，日常寫作中，有些學生的習作總是出現一些不真實的景色，或面對優美風景寫不出層次感，或面對美景表達不出自己內心真實的感受。現摘錄一個片段來分析：

一打開窗戶，清新的空氣撲鼻而來。我忍不住深深地吸了一口氣，瞬間心曠神怡，剛才學習的疲勞一掃而空。

我睜開了眼睛，一座教學樓便映入我的眼簾，雪白的墻壁略帶一些藍色，高雅中又不失安詳，有些同學正坐在地上聚精會神地看著書，有些同學在踢毽子，看他們玩得多開心啊！還有的同學三五成群，似乎正在討論一些學習的困難以及不足之處呢！

陳明麗

“窗外”的景色多種多樣，寫作時要注意情境的鋪設合理。比如現在的都市環境，似乎很難有“清新空氣撲鼻而來”，那么為了讓后面的“心曠神怡”之感更真實，你就得交代清楚情況，比如“雨后初晴”等。

楊一諾

用詞也得仔細斟酌。你看片段中所描寫的教學樓，墻壁既然是雪白的，為何又略帶一些藍色？前后矛盾。

方方

還有后面的“高雅中又不失安詳”，應該是對“墻壁”的描述，但用“安詳”來形容“墻壁”不太恰當。

王楚涵

片段中也沒有一個主視角。窗口的高度是多少，看向教學樓的角度又是多少呢？如果主要的觀察視角是教學樓的話，那接下來寫到同學的時候就要注意方位的問題。“有些同學坐在地上”是坐在哪里的地上？離教學樓有多遠，在教學樓哪個方位呢？

周小蒙

有同學在踢毽子，那應該是操場。但是作者的邏輯很奇怪，放著操場上那些典型的“風景”不寫，反而去寫讀書、討論習題等場景，我不能理解。

舟舟

還有，既然我們在窗戶里面，看窗戶外面的風景應該是有一段距離的，即使能看出同學們在討論，但怎么判斷出討論的就是“學習的困難及不足之處”呢？難道該同學長有“順風耳”？

郝玉香

深圳市潛龍學校教師

《窗外》是本單元景物描寫的一個訓練題目，要想寫好本篇文章，首先要確保將景物描寫到位。需要注意的是，文章呈現的一定是我們的視野能夠捕捉到的真實場景。

比如你寫窗外的天空。那么你要注意，清晨的陽光是怎樣的，午后和傍晚的窗外又有何變化？透過窗戶，我們可以看到天空顏色的變化以及云朵的形狀。這時候我們可將色彩的變化用筆描繪出來，同時要注意不同色彩疊加、搭配的效果，從而寫出心情的不同變化。

我們還可以順勢觀察窗外的建筑物。只要我們用心觀察，就不難發現，它們在不同時段的陽光照耀下或陰雨天氣的情況下都會呈現出不同的面貌。寫出它們的樣子，描繪出層次感，運用比擬、比喻等寫作手法讓這些靜物在筆下靈動起來。

再想想窗外還有什么可寫的呢？觀察窗外的人都有哪些活動，從他們的活動中我們感受出怎樣的狀態？或緊張忙碌、或悠閑從容等，要盡力寫出人物的特征、動作、細節，但要注意避免我們看不到或聽不到的細節出現，別把自己當成“千里眼”和“順風耳”。

描寫窗外場景時注意多角度展現其特征。如朱自清的《春》中對小草的描寫：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”“偷偷地從土里鉆出來”寫出了小草的情態;“嫩嫩的”寫出其質地;“一大片一大片”是其數量多，這一句話就是從多角度、全面地描繪出小草的樣子。

景物的描寫切忌假大空。在動筆前，我們可以試著創設一定的寫作語境，明確寫作對象，確定心目中的讀者、說話的對象，可以幫助大家更真實地繪美景抒真情。