在“玩”中學物理

楊石柱

初中生正處在天真浪漫的青少年時期，活潑好玩是他們的天性。如果把生活中的物理知識引入課堂，使學生在“玩”中學，學中“玩”，對培養學生學習物理的興趣、提高學習效率會起到很好的效果。

創設情境

根據學生的心理特點，結合初中物理教學內容，從學生的生活中尋找教學的切入點，創設適當的情境吸引學生參與物理探究活動，激發學生的興趣。

1.以“奇”引人

利用故事、謎語、趣味實驗、歌曲、詩詞、動畫等進行課堂引入，激發學生的好奇心。學生的學習興趣高，教學效果自然就會變好。

2.創造競賽機會

學生有好勝心，喜歡與別人比。抓住這一特點在教學中創造競賽機會，使學生在競賽中學到知識。

3.組織課外活動

好的課外活動能使學生全面發展并展示特長，而且學生也感興趣?？筛鶕虒W內容帶學生到戶外“玩”，參加實踐活動。

把實驗變成游戲

物理課本中有許多演示實驗，老師如果把演示實驗變成游戲，更具有吸引力，學生學起來更有樂趣。

如在講《大氣壓》時，教師拿出一對事先抽成真空的馬德堡半球，找一位身單力薄的男生來拉球，當他用盡全力也拉不開時，再找一位壯實的男生來拉，他還是拉不開。這時教師悄悄擰開抽氣閥，讓一位女生輕輕一拉，球便被一分為二。此時引入“大氣壓”這一課題，同時讓學生當場用抽氣機抽氣，重做拉球實驗，在“玩”的氛圍中認識大氣壓。

利用玩具

若能將學生對玩具的興趣轉化為對物理的興趣，把改進玩具時的思考轉化為對物理科學的探究，會在提高學生的能力方面產生顯著的效果。

如在《聲音的產生與傳播》一節中，我選用的玩具有口琴、音樂賀卡、電話等，利用這些玩具引導學生觀察發聲體振動，理解聲音的傳播。

我還鼓勵學生利用身邊的物品如廢舊飲料瓶、氣球、乒乓球等制作一些簡單器材、設計實驗，豐富教學內容。

利用動畫、多媒體

物理學中有許多物理過程或現象若制成動畫課件，不僅能使學生在活躍的氛圍中學到知識，還可以把抽象的問題直觀化，枯燥的問題趣味化，微觀的問題宏觀化。

一些物理現象如分子的運動、天體的運動、原子彈的爆炸根本無法用肉眼觀察清晰，但運用動畫的“慢鏡頭”，可以形象、直觀地展現出來，這樣對學生理解物理過程、分析物理現象、總結物理規律能提供很大幫助。

提供材料

當學生明確了探究方向后，教師要鼓勵學生為自己的探究活動設計一個可行的方案，然后用實驗去驗證，這就自然而然地需要一定的材料。教師適時為學生提供必要的材料，放手讓學生“玩”，學生必定會“玩有所獲”。

提供材料看似簡單，其實不然。教師在課堂上提供的材料是為學生進行物理研究服務的，這就要求教師必須在課前進行思考，對實驗結果做充分的預測，進而為學生準備合適的材料。

設置懸念

學習之路無止境，一堂物理課遠遠不能滿足學生的探究欲望。在學生通過自主探究解決某個問題后，教師還要誘發其繼續思考，激勵其繼續探索。

善于提問

問題是推動創新的動力。學生在“玩”的過程中可能有很多發現，需要老師去點撥。老師有目的地問一問，要求他們把發現的現象記錄下來以便匯報，學生就會更有信心、更積極地去“玩”、去觀察、去發現了。

編寫順口溜

順口溜讀起來朗朗上口，趣味橫生。若把一些物理知識編成順口溜，不僅能提高學生的興趣，而且便于記憶。

比如把“天平的調節與使用”編成順口溜：天平放置要水平，游碼向左撥到零，再把平衡螺母擰，指針指在中零線。左物右碼要記清，先大后小要分明，再用鑷子撥游碼，直至指針再指零。砝碼讀數加游碼，物體質量等于它，稱后天平放回家。

在“鬧”中學物理

安靜的課堂是一般教師期望的，但我主張課堂經常要有計劃地“鬧”，讓學生對一些有爭議的或容易混淆的物理問題進行討論，這樣不僅可以激發靈感、活躍課堂氣氛，更重要的是讓他們在吵吵鬧鬧中學會與人交流、傾聽他人的意見。

物理與生活

物理來源于生活，當學生學習了必要的物理學知識，教師要有意識地引導他們將其應用于生活中。例如，講解分子的運動時，可讓學生觀察長期堆煤的墻角。若用小刀從墻上刮一層墻灰，可看見墻面內呈黑色，這是因為分子永不停息地做無規則的運動，煤分子擴散到墻內，所以刮去一層仍可看到里面呈黑色。

總之，教師應營造活潑、輕松的課堂氛圍，讓學生有所感、有所悟、有所得，把“玩”與“學”有機地結合，只有這樣，他們獲得的知識才是“活”的知識。