供給側(cè)改革視閾下高職英語教師教學能力與素養(yǎng)提高的途徑探析

楊寧 燕俊潔

摘 要：英語教師是高職師教師隊伍中的重要組成，在很大程度上決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當前我國高職英語教育存在專業(yè)規(guī)劃不足，自主發(fā)展意識不強、適應現(xiàn)代教育信息技術(shù)不足，教學能力和素養(yǎng)有待提高等問題。供給側(cè)改革視閾下掌握先進技術(shù)，更新教學理念，重視教學反思，提高教學研究能力、構(gòu)建教師學習共同體，協(xié)同創(chuàng)新提高、建立幫教機制，提高教學水平、搭建教學平臺，加強培訓指導等，從而實現(xiàn)高職英語教師教學能力與素養(yǎng)的提高，促進高職英語教育有效教學供給。本文就供給側(cè)改革視閾下高職英語教師教學能力與素養(yǎng)提高的途徑展開探討。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;高職英語教師;教學能力素養(yǎng)

一、 引言

我國要實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，使職業(yè)院校畢業(yè)生肩負起推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重大使命，前提條件就是教師的教學能力與素養(yǎng)發(fā)展必須實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。促進高職英語教師教學能力與素養(yǎng)發(fā)展是不斷提高高職院校英語教學質(zhì)量的基本保障。

二、 提升高職英語教師教學能力的意義

首先，從國家的層面來看，高職教師的教學能力的發(fā)展是國家對高職院校英語教師的要求。一方面，高等職業(yè)院校的教育質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)納入到國家中長期發(fā)展計劃當中，成為了提高我國高等教育質(zhì)量的要求，因此，提升高職教師教學能力是高校教學質(zhì)量發(fā)展的重要因素，因而，提升高職院校教師發(fā)展非常必要。另一方面，英語作為第二語言并非是母語，因而學生在學習這方面有一定的困難，尤其是高職院校的學生，由于其在文化課基礎上面本身就有欠缺，因而亟需老師的指導，教師教學能力的提升對于指導高職院校的學生的能力有著非常重要的意義。其次，高職院校英語教師教學能力的提升，是建立起一直高質(zhì)量高職教師團隊的必要要求。我國教師法明確規(guī)定，教師是以教書育人為職業(yè)的，因而，其必須要有一定的專業(yè)性，提高高職教師的教學能力，有助于提升高職教師的專業(yè)性，也能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展。另外，教師的教學能力本身也是教師核心素養(yǎng)的一個重要的方面，提升高職教師的教學能力有助于提升高職教師教什么、怎么教的能力，進而能夠提高課堂教學的有效性。再次，高職英語教師的教學能力是適應當前社會發(fā)展的必要。隨著我國的綜合實力以及經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為當今社會的通用語言，而高職在于培養(yǎng)應用型的人才，高職院校的學生進入社會要能夠給企業(yè)提供一定的幫助，因而，高職教師的教學能力如何，對于培養(yǎng)學生的學習能力以及學生的素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，提高高職教師的教學能力，尤其是英語教學能力，對于促進學生的學業(yè)能力以及應用能力有著巨大的作用，進而也對于當前社會的發(fā)展具有十分重要的意義。最后，提高高職英語教師的教學能力是學校內(nèi)涵建設的需要。當前由于我國高職院校的辦學時間不長，高職院校在社會上的認可程度并不高，很多人對高職院校甚至高職院校的學生都存在著一定程度的歧視，因此，高職教師的教學能力對于改變社會上的這種態(tài)度，促進學校的內(nèi)涵建設具有十分重要的意義。高職教師教學能力直接關(guān)乎著高職院校的教學質(zhì)量，也關(guān)乎著院校的聲譽。提高高職教師的教學能力，對于提高高職院校的內(nèi)涵建設以及高校本身的教學質(zhì)量是十分迫切的需要。

三、 供給側(cè)改革視閾下高職英語教師教學能力與素養(yǎng)提高的途徑

（一） 掌握先進技術(shù)，更新教學理念

從事高職英語教學的教師除提高自身教學知識廣度外，還得要跟得上時代的步伐，掌握先進的教學技術(shù)，及時更新教學理念。在互聯(lián)網(wǎng)絡快速發(fā)展的今天，將先進的信息化教學手段融入教學中，提高教學的有效性和趣味性，掌握學生的碎片化時間，利用MOOCs、MOOT等教學方式的改革，豐富教學形式，開展線上與線下教育相結(jié)合的形式，吸引更多的學生進入課堂，快樂學習，提高學習興趣，切實提高學生的英語利用率，那么學生必能將英語實實在在用起來。

（二） 遵循“以學生為中心”的原則

由于我國大力發(fā)展高職教育以及我國現(xiàn)代化社會對人才的要求，無論是教師傳統(tǒng)的教學方法還是學生被動學習的模式，都已經(jīng)無法適應當前的社會對于人才發(fā)展的要求，這就要求高職院校必須要遵循“以學生為中心”的原則，一方面提高教師的教學能力，突出學生在教學活動當中的主體地位;另一方面，要求學生要承擔起自己學習的能力，不斷地培養(yǎng)自己的學習的能力，為自己的學業(yè)夫妻責任。教師也要適當?shù)貜慕虒W的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W當中的引導者、幫助者，監(jiān)督學生的學習，但是不過分地介入學生的學習，幫助學生能夠自主地進行學習，合理有效地使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，為了實現(xiàn)這種目標，高職院校的英語教師應該適當?shù)霓D(zhuǎn)變其教學方法，根據(jù)教學目標、教學情景，選擇適當?shù)慕虒W方法，幫助學生認識學習規(guī)律，找對學習方法，幫助學生進行自我學習的建構(gòu)。在英語學習的過程當中，教師可以利用英語對話以及環(huán)境等方面的情景，充分發(fā)揮學生的主體意識，幫助學生學會學習，積極主動地構(gòu)建自己的知識。

（三） 校內(nèi)優(yōu)秀教師課程觀摩學習

教師在自愿的基礎上與他人合作，相互觀摩課堂教學并描述他們所觀察到的情景，隨后彼此交換所獲得的信息，并進行客觀分析，不僅能提高自己的教學能力，還能加強彼此間的理解和認同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足。校內(nèi)同專業(yè)教師間的互相觀摩，尤其是對優(yōu)秀教師課程的觀摩學習可以促進教師間對課程的相互交流，有利于教師在個體反思的基礎上進一步加深對教學的理解。同行和優(yōu)秀教師間的課程觀摩學習應著重關(guān)注教學組織能力、教學手法和教學評價三個方面。教學組織能力最能體現(xiàn)優(yōu)秀教師個人在教學原則和教學方法選用方面的獨特之處。教師對課前、課中、課后環(huán)節(jié)的布置和安排，對教學材料的選用和處理，對教學內(nèi)容的展示和問答，對學生情緒的調(diào)動等方面都透露出有別于課程觀摩人的特性。教學手法也是觀摩的重點。授課教師在教學過程中是如何使用書本、實物、多媒體等設施的，傳統(tǒng)的黑板、粉筆等教具和現(xiàn)代化的多媒體之間如何更為有效地結(jié)合，這些細微之處都是觀摩者需要觀察和思考的。最后，教學評價環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出授課教師的智慧。教師如何考核學生的學習情況，學生對教師授課情況的反饋如何，這些都需要觀摩者在觀摩中用心觀察和思考，并在課下與被觀摩者交流討論。教師個人通過對校內(nèi)優(yōu)秀教師的課程觀摩和學習，與他們進行教學探討，能夠獲得新的教學感悟，從而反思自身教學。教師之間的互相學習和啟發(fā)影響更具有針對性，能在課堂教學實踐中發(fā)揮積極作用，對提高個人教學能力、形成個人教學特色具有促進作用。

（四） 重視教學反思，提高教研能力

教學反思是指教師經(jīng)過一段時間的教學后，對教學過程的教學實踐再思考，是對教學中存在的問題及想法的再認識和再實踐。教學反思是教師提升教學能力的重要過程也是必經(jīng)之路。教學反思是教師個性化教學風格形成的重要依據(jù)，是提升教學能力的重要抓手。教學反思以教師深入研究自我教學為出發(fā)點，從“教什么”“怎么教”“效果如何”到“教了什么”“學生得到了什么”，從而更深層次地研究出提高教學能力的方法和技巧，對教學過程中出現(xiàn)的種種問題進行全方位、多角度的分析、解決，這是教師從新手向?qū)＜疫^渡的必由路徑。教師可通過觀摩教學標兵課堂、觀看自己上課視頻、教師互評等方式，精煉教學目標、提煉教學內(nèi)容、重塑教學資源，精華教學設計等各個環(huán)節(jié)，通過與同行一起探討反思，并開展再教學的教學實踐研究，可以從教師層面有效供給教學，達到“教學—反思—完善—再實踐”的有效教學實踐，從而提高教師教學能力及教學研究能力，更能促進教師專業(yè)發(fā)展和科研進步。

（五） 形成目標激勵型的教學導向

高職院校的學生由于生源比較復雜，學生們普遍都存在一定的自卑心理，這在學生在學習的過程當中造成了極大地困擾以及負面作用。針對這種情況，教師作為一個有經(jīng)驗的帶領(lǐng)著，應該針對這種情況，根據(jù)自己的學習經(jīng)驗以及能力，轉(zhuǎn)變在教學過程當匯總的教學方式，不要單純將學習僅僅放在課程當中，要針對學生的不同的情況，給予一定的目標，激勵學生完成目標，一方面學生能夠在完成目標的過程當中重塑信心，另一方面學生能夠憑借自己的能力找到自己的學習方法與學習方向，從而真正地了解自己的學習方式與學習思路。因而，教師積極地轉(zhuǎn)變自己在教學過程當中的教學方法，引導好學生的學習，形成目標激勵性的教學導向，積極幫助學生探索出適合自己的學習方式，讓學生能夠?qū)W會學習。

四、 結(jié)語

在供給側(cè)改革視域下，高職英語教師在積極探索信息化教學帶到的教學紅利的同時，始終將教學能力與素養(yǎng)的提高放在職業(yè)發(fā)展的首位，通過建立教師教學共同體，集眾家所長，提升教師實踐教學能力，適用自身能力提高和發(fā)展，從而全面提高高職學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職學院的辦學水平。

參考文獻：

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作者簡介：

楊寧，燕俊潔，河南省鄭州市，河南建筑職業(yè)技術(shù)學院。 必能將英語實實在在用起來。