生活·作文

摘 要：藝術來源于生活，而高于生活，作文就是一種藝術表現形式。好作文是從生活中來的。沒有觀察、沒有感受和體驗，學生是寫不好作文的。讀書是學生生活的重要部分，是學生寫好作文的基礎;社會實踐是積累習作素材的關鍵;老師也要搜集、積累素材，合理利用生活點滴，作文教學不一定要在特定的時間來進行;身邊人、身邊事、身邊景是學生寫作最好的素材，只要老師善于引導，就能有效地激發學生表達的欲望。優秀的作文教學課，不是老師要給學生講多少寫作方法，而是善于引導到學生從習作中總結提煉運用了哪些寫作技巧。

關鍵詞：藝術;生活;社會實踐

有一句很老很重要的話：藝術來源于生活，而高于生活。作文就是一種藝術表現形式。新課標指出：中年級學生能留心周圍事物，樂于書面表達;能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像。高年級學生要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。沒有觀察、沒有感受和體驗，學生是寫不好作文的。

在一次會考評卷中，我們評出了一份滿分作文，引來了評卷老師們的紛紛議論。有位知情的老師向我們介紹了這位學生的母親。這位母親為了孩子的學習，辭掉心愛的工作，做起了全職媽媽。她雖然不是教育專業人才，但是做出了我們教育人沒想過也沒做過的事情：每學期孩子的新書發下來之后，她會第一時間了解整冊書的內容，記清楚每個單元的習作主題。如果書中有寫動物的主題，他會提前買一只孩子喜歡的小動物來家里，教孩子自己喂養;如果有寫事的習作，她會引導孩子親自去做一件事才動筆寫;如果有涉及寫山水的習作，她會利用周末時間帶著孩子走進大自然，并且把印象深刻的景物錄制下來，孩子要寫作文的時候，她會引導孩子反復觀看這些視頻后才動筆寫，寫不好再看，看后再寫，都還寫不好的話，又重新帶孩子去故地重游，直到寫出滿意的文章才罷休。在這位母親的輔導下，后來孩子的作文水平在全校是無人能比得了。

說者無意，聽者有心。這位母親的事跡雖然沒有驚心動魄的情節，卻在我的記憶中留下了深深的烙印。我的第一感受是：好作文是從生活中來的。在平常的作文教學中，很多學生在作文時存在一種通病：要么提起筆，絞盡腦汁也找不到可寫的內容;要么確定了寫作對象卻不知道怎樣表達。寫出的“作文”東拼西湊、胡編亂造、語言枯燥、內容空洞甚至不合邏輯。怎樣才能讓學生愛作文、會作文呢？那位普通母親的做法給了我一個啟示——引導學生回歸生活實踐。

讀書是學生生活的重要部分，是學生寫好作文的基礎。俗話說：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。作為教師，我們在平時的教學中不僅要引導學生積累好詞佳句、學習寫作技巧，還要讓學生明白閱讀課外書籍的意義，教給他們閱讀的方法，培養他們閱讀的興趣，有目的地引導他們從大量的課外讀物中積累豐富的語言，學習作者的寫作技巧。

社會實踐是積累習作素材的關鍵。比如《介紹家鄉的風俗》，我們在讓學生明白“風俗”包含哪些方面的內容之后，如果能引導學生在生活中親自參與或體驗一下“結婚”“喪葬”等風俗中的某一個場景，再指導學生學將自己搜集到的民風民俗與同學交流，并學會抓住特點，就能在很大程度上文從字順地敘寫家鄉的某一風俗。

在《荀子·勸學》中提道：故不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。這句話啟發我們要注重實踐，實踐出真知。凡事要自己經歷了才能明白其中的道理。寫作文，我們要引導學生親自去做，讓他們有了親身體驗后再作文，效果一定會好得多。比如類似《我學會了 ? ?》這種與生活相關的作文，如果學生沒有親身體驗，是不可能把過程寫具體、把細節寫清楚的。

合理利用生活點滴，作文教學不一定要在特定的時間來進行。記得有一天下午，我正在上課。突然烏云密布、電閃雷鳴、狂風大作，一場罕見的冰雹不約而至，瞬間就把同學們的眼神都勾到外邊去了。我靈機一動，讓他們盡情地觀看這場冰雹的情形并提出一個要求：每人以這場冰雹為話題寫一篇作文。第二天作文交上來了，一篇篇美文超過了以往所有作文的水平，我至今還記得這樣一段描寫：“……雷聲如同禮花接二連三地炸響，閃電就像一道道發光的利劍不停地劃過長空，狂風次又一次地將教室門撞開，滿天冰雹噼里啪啦一陣亂打，有好些還調皮地跑進我們教室。我實在坐不住了，同學們也坐不住了，表面上在聽老師講課，眼睛卻時不時地往窗外瞟……我們那點小心思怎能逃得過老師的法眼，他竟然高聲宣布：‘同學們，你們盡情地看吧！嘩——同學們如同缺了堤的洪水，一下子擁向窗戶邊……”如果不是親身體驗，我相信學生永遠也寫不出這樣的片段。我們學校不是經常開展活動嗎？其實每次活動都是一個作文素材，如果活動前老師記得安排學生有目的地記住一些場景，寫起文章來也是不費力的。

我認為，優秀的作文教學課，不是老師要給學生講多少寫作方法，而是善于引導到學生從習作中總結提煉運用了哪些寫作技巧。比如說“口語交際·作文”中的《小小推銷員》，這是屬于說明文類型的，如果能引導學生選擇生活中常用的物品進行介紹的話，他們就能娓娓道來，自己會在無意間運用到相關的寫說明文的方法的。如果老師給他們規定寫說明文有哪些說明方法的話，他們的思維會受到束縛，會擔心用不到老師所講的說明方法的。

在平時的作文訓練和考試中，小學生最常見的作文是寫人、記事、寫景、狀物等形式，引導學生從生活中來，到生活中去，表述所見、所聞、所做、所感。我們忌諱給學生下套，一不小心，就會逼著學生說假話、說空話。如果老師的水作文能夠像拉家常一樣與學生聊真實的事、真實的人、真實的景，學生一定能在老師的影響下不吐不快;如果學生擁有一定的生活實踐，記憶中有豐富的習作素材，寫作時一定能順手拈來;如果學生在學習生活中儲備了豐富的語言素材，習作時定能筆下生花。總之，生活是習作的基礎，習作是生活的呈現。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.

作者簡介：

陳紹斌，貴州省畢節市，納雍縣曙光鎮河溪小學。