讓識字與快樂為友

摘 要：《課程標準》中提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。”由此可見，識字教學在語文教學中多么重要！因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字，從而讓學生感受到識字的樂趣。

關鍵詞：激發識字興趣;樂于識字;會識字;時刻識字

在小學低年段學段中，學生就需要掌握整個小學階段識字量的一半左右，任務之重，任務之難，可想而知。因此，教師必須掌握一定的識字方法、技能，培養學生獨立識字的能力，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字，從而讓學生感受到識字的樂趣。但是如何讓學生在快樂中識字呢？筆者在平常的低段識字教學中總結出以下的經驗。

一、 創設情境，激發識字興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。而小學生識字的質與量在很大程度上受到“興趣”的支配。所以老師要想盡一切辦法來激發他們的興趣，讓他們感覺識字很有意思并且愿意去識字。

在教學設計中，我利用他們的好奇和好動，要么演動作，要么找朋友的游戲來幫助他們識字。例如一些表示人身體部位的詞語，就可以通過表演觸摸動作的方法來識字。如《口耳目》一課，學生通過上臺表演動作來認識自己和他人共同的身體部位名稱。又如教學形聲字，把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給學生。拿“包”的同學站上來找朋友，“饣”“口”“扌”“水（氵）”的同學都迫不及待地走上臺和他交朋友，這個過程中，學生興趣盎然，笑聲不斷，在不知不覺中掌握了漢字的音、形、義，從而提高了識字的效率。

二、 圖文結合，讓學生樂于識字

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，在識字教學中，教師可以圖文結合，化抽象思維為形象思維。如教學《金木水火土》中的“日、月、水、火、土”時，教“日”，我先出示實物圖畫，讓學生看一看，說一說;接著出示漢字“日”，根據圖片的意思知道“日”指的就是太陽，“太陽”也可以用一個“日”字來表示。這樣重點引導學生觀察圖畫，發現字形與字義之間的聯系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形了解象形字的構字規律。識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記。如：學習“木”這個字，首先要想到十，但是比十還要多一撇一捺，這一撇一捺就想到樹上的兩根樹杈，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了培養和發展。

三、 授之以漁，學會識字

對于低年級學生來講，識字、寫字是學習的重難點，如果老師能根據學生的年齡和思維特點，采用靈活新穎的教學方式，讓學生掌握一定的識字方法、技能，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。

例如：1. 可以用加筆畫、熟字加偏旁的方法識字。本：木+一;課：果+言字旁。2. 用減筆畫、減偏旁的方法識字。目-一=日;飄-風=票。3. 換筆畫、換偏旁的方法識字。無：“天”換筆畫成“無”;“聽”“近”互換偏旁;“色”：“爸”換偏旁成“色”。4. 用偏旁歸類的方法識字。如：“杏、桃”。5. 用事物歸類的方法識字。如動物類：“黃牛、貓、鴨子”。6. 用會意字構字方法識字。如：“日月-明、小大-尖、三木-森”。7. 可以用猜字謎、編順口溜的方法識字。如“美”：羊兒沒尾巴，大字來代替;“頭”：一點一點大;“里”：土里出太陽。8. 可以用作動作的方法識字。如“看”：一只手罩在眉眼處，做出向遠方眺望的姿勢。9. 還可以用熟字對比的方法識字。如“升”和“開”，“么”和“公”，讓學生說說它們的相同之處和不同之處。10. 還可以用聯想識記、反義詞識記等方法識字。總之，識字的方法有很多，教師在教學過程中有意識地滲透一些常用方法的基礎上，鼓勵學生選擇適合自己的方法識記字形并與同學充分交流，力求做到一字多法，一法多用，能靈活運用識字方法，提高學習效率。

四、 聯系生活，時刻識字

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”教師應樹立大語文觀念，識字要融入生活當中去，如在班上，我讓學生記住每一位同學的名字，會記會認，簡單一些還要會寫。有一位小同學的名字帶有“斌”字，可每次寫的時候，“武”總會多了一刀。于是，我在班上開了個小小的玩笑說：“我們班有一位同學文武雙全，可惜啊，他總愛往自己身上砍一刀。”同學們面面相覷，我在黑板上把“斌”字寫上，順勢在斜鉤上重重地用彩色粉筆劃上一撇。同學們恍然大悟，哈哈大笑。從此以后，同學們無論寫“武”還是寫“斌”都沒有畫蛇添足，還認識了“斌”“鵡”等字。

其實我們身邊離不開漢字，無論在什么地方都能看到，只要讓他們留意生活的每一個細節。在超市中的各種水果、蔬菜、生活用品等，又或者在家里，大人看的期刊報紙書籍，家用電器的商標等，小學生一般會看到自己認識的字，不認識的字就會問身邊的父母或長輩。這樣學生的自主識字能力提高了，識字的渠道更廣了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。

小小漢字，奧妙無窮。教師在識字教學中要根據學生的年齡特點和心理特點，遵從學生的認知規律，動用一切可利用的資源，采用多姿多彩的方式使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字，從而讓學生感受到識字的樂趣，那么學生就會積極主動、輕松愉快地去識字了。識字的效果就十分顯著，學生掌握得更牢固了。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]周小妹.引導小學自制生字卡識字[J].小學語文教師，2002（6）.

作者簡介：

梁艷紅，廣東省肇慶市，肇慶市端州區河苑小學。