淺析如何提高農村小學生朗讀能力

摘 要：朗讀是學習語言的重要途徑之一，正確、流利有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。朗讀有助于發展學生的語言和思維，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。

關鍵詞：示范讀;理解讀;提示讀;展示讀

語文，是一門語言藝術。細心的教師不難發現，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，小學生的朗讀能力是其語文素養的重要組成部分。那么如何提高農村小學生的朗讀能力呢？下面談談自己的幾點做法。

一、 潛移默化——示范讀

指導學生有感情朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累，讀書的能力也就形成了。例如，我執教《伯牙絕弦》這篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證。如讀“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！”要讀出鐘子期對伯牙所彈的意境的贊美之情。“伯牙所念，鐘子期必得之。”讀這句時，把伯牙為遇到真正心靈相通的知音的喜悅之情讀出來。我用哀婉的語調讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中伯牙痛失知音的感人情景展現在學生面前，使學生入情入境，從而激發學生體味到了知音難覓，要珍惜友情。當學生讀課文時，他們也能初步聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。

這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確地指導、點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《伯牙絕弦》《豐碑》《軍魂》《小珊迪》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學《第一場雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

二、 情感體驗——理解讀

為了引導和幫助學生通過感情朗讀更好地領悟語言文字的內涵，必須注意朗讀的“情境性”，反對孤立地進行朗讀教學。一要注意朗讀文本的語言環境。如教老舍的《貓》，不宜把表現貓的“懶”或“貪玩”的語段抽出來，脫離對全文的理解而孤立地進行朗讀訓練和指導。否則，學生只能體會到貓的“懶”或“貪玩”，而體會不到其中洋溢著的老舍對貓的喜愛之情，造成朗讀教學失誤。因為全文的基調和主旨就是要表現喜愛貓的生活情趣。二要注意感情朗讀氛圍的情境創設。小學生的理解水平與能力很有限，為降低學生理解體會文章情感與思想內涵的難度，教師可以通過創設朗讀情境，渲染朗讀感受課文內涵的情感氛圍，幫助學生入情、入境地感知與領悟語言。如我在教學《七律·長征》一課時，由于長征那一段歷史離現在學生的生活遙遠，學生沒有生活體驗，很難讀出感情。我在學生初步理解課文的基礎上，播放紅軍長征的錄像，再用語言創設情境逐句進行朗讀指導。這樣，通過一定情境，讓學生把自己體會到的情感盡可能得到充分表達，使外部的情境浸染與內在的情感抒發相得益彰。久而久之，學生通過這樣的朗讀訓練，就能把朗讀當作一種表達內心感受的方式，學生的朗讀能力必然會得到顯著提高。

三、 寓評于趣——提示讀

“興趣是最好的老師”，教師在指導學生讀書時，要切實關注學生的心理和年齡特點，注重讀書指導語言和動作的趣味性。如教學《巨人的花園》這篇文章時，通過表演來讓學生感悟句子應該怎樣朗讀。如當巨人訓斥孩子的時候，學生臺詞還是那樣小聲的時候，我說：“生氣了還那么小聲說話嗎？”學生笑了，在笑的同時，領悟了應該怎樣用朗讀去表現這句話。我在教學《鳥的天堂》這篇課文時，同學們一起讀群鳥紛飛的場面時，提示學生可以配動作學鳥飛鳥叫，他們就會入情入境地朗讀了。

四、 開展活動——展示讀

對學生的朗讀能力的培養不應該僅僅局限于課內，還應該從課內延伸到課外。為了更進一步提高學生的朗讀能力，我經常開展一些詩朗誦、講故事、演講比賽等一些小型的班內活動，為學生創造了展示自我的平臺，并及時對一些表現好、進步大的同學提出表揚。這些活動的開展不但提高了學生的朗讀水平，激發了學生學習語文的興趣，更讓學生積累了更多的課外知識。同時也使自己的語文教學更加輕松。

有學者指出：“不讀是語文的百病之源。”朗讀教學在語文課堂教學中扮演著舉足輕重的角色。朗讀教學貫穿了整個小學語文階段的教學，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個長期的訓練過程，只要我們教師能轉變觀念，正確認識朗讀培養的重要性，提高自身的朗讀水平，有耐心、有恒心，科學地進行朗讀訓練，我相信農村小學生朗讀差的局面一定會有所改善，相信學生的語文水平定會有很大的提高。

作者簡介：

莫伊格，廣西壯族自治區梧州市，廣西梧州市蒼梧縣京南鎮中心校。