小議情感教育在閱讀教學中的作用

摘 要：心理學認為，情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的高級的需要。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”只有學生有了一定的情感體驗，才能準確理解課文的思想感情和寫作技巧，才能學會細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。“情者，文之經也。”作品中蘊含著作者濃厚的感情，尤其是優秀文學作品，更是作者內心情感的真情流露，體現著作者對美的理解和感悟。我以為，語文教學中滲入情感教育很有意義。

關鍵詞：教學效果優化;情感因素;心理學;理解與表達

情感教育對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。情感是高中語文學習中理解和表達的心理基礎，學生只有具有了一定情感體驗，才能準確理解課文的思想感情和寫作技巧，才能和作者的思想“共鳴”。在語文教學實踐過程中充分滲透情感教育，激發和培養學生的積極情感，達到語文教學效果的最優化。

一、 情感教育能推動學生對語文知識的吸取，培養高尚品德

心理學研究表明，情感包括思念、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有心境、激情、應激三種表現方式。在語文教學過程中，教師要努力促使學生實現良好的情感體驗，使之更好地獲得知識，提高高中生的語文素養。

人的情感總是由一定的客觀事物引起的，總是在一定的情境中產生的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力，這有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，充滿激情，充滿美好的憧憬和幻想，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，設置情景，烘托渲染等教學方法，設置情景，激起學生內心的情感波瀾，使之與作者產生情感上的共鳴，進而解讀文本、更培養高尚品德。備課《陳情表》時，我就預想到學生可能遇到的問題是對作者進退兩難處境的不理解，產生這一問題的原因是功利心或實用主義作怪。要解決這一問題，就要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，其中關鍵還要聯系時代背景，同時讓學生們學習作者將自己的心情、感受、愿望都凝聚于敘述之中，融情于事，感受報養祖母的盡孝之情和盡節于皇上的盡忠之情。于是我在上課前五分鐘進入教室，播放《時間都去哪兒了》營造氣氛，讓孩子們在感恩的情感氛圍中進入新課的學習，讓孩子們在品讀文本過程中感受李密報養祖母的盡孝之情。逐漸讓孩子們學會感恩、學會選擇、學會如何再說理過程中“動之以情，曉之以理”。

二、 情感教育在語文閱讀教學實踐活動中能起到積極的推動作用

在教學中，我始終努力創設一種和諧的氣氛，力求每節課都能使學生有一種充實的情感體驗。課堂上要以自己飽滿的熱情打動學生、激勵學生。我一直以為這潤物無聲的“愛”是培養學生道德情操的不盡源泉。情感教育要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。情感教育還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法使其上升為理性思維。如：《大堰河——我的保姆》一文，教師可采用配樂朗讀的方法，先聲奪人，讓學生深切地感受濃濃的親情，再補充介紹人物經歷及背景材料，增進對課文內容和作者思親之情的理解，最后聯系生活，體味生活中母親點點滴滴的愛，懂得平凡中蘊藏著偉大的愛;《祭十二郎文》敘事于瑣細中見沉痛。本文特點是直抒胸臆，但抒情與敘事緊密結合。如寫與十二郎幼年時孤苦相依的一段艱難生活，特別細致動人;關于生死離別的反復重疊，說了又說的抒情，更顯出哀痛至深至切。引導學生在反復閱讀欣賞文本的過程中，抓住語氣詞等，從具體文字中體味到韓愈與十二郎的叔侄情深，從而體味白發人送黑發人的悲情！所以，與其說是寫祭文，不如說是訴衷情。讓學生們學會在訴說家常瑣事的同時，感情也表達得淋漓盡致。

三、 情感教育有利于建立一種平等、融洽的師生關系

每次考試結束，我都會讓學生進行各種題型的得分率統計，讓學生對自己近階段的語文學習情況進行分析，找出自己的優勢和弱項。通過縱向與橫向的比較，不斷調整自己的學習策略，為下一階段的學習重新制定學習計劃。多年的教學實踐讓我感受到學生的語文學得好不好，智力因素固然至關重要，非智力因素也不可小覷。進入高一，由于種種不適應，許多學生會經歷很長一段時間的學習焦慮期，這種心理上的障礙常常會成為學習上的絆腳石。這時候，及時對學生進行心理疏導，進行情感教育就尤為重要，為學生“排憂解難”使學生從初中順利過渡到高中。我很重視非智力因素，也就是情感因數，教師和學生，原本就生活在同一屋檐下，彼此間的關系，不應該是對立關系，而應該是親緣般關系。我利用課余時間和學生進行情感交流，像對待自己的孩子一樣促膝交談，在這過程中，會盡量多鼓勵學生，肯定他們的優點，哪怕學生取得了一點點的進步，也要適時表揚。我認為，從細節入手也是情感教育的一種重要方式，我們班里曾經有幾個語文基礎很差的體育特長生，也有理綜較強而語文極差的偏科生，他們對于語文學習的自信心明顯不足。針對這一情況，我不僅平時在課堂上給予他們更多的關注，在課后也經常進行個別交流，及時了解他們的學習困難并進行相應的輔導，適時地為他們加油鼓勁。他們漸漸地愛上閱讀，也逐漸提高了語文成績。

俗話說“親其師則信其道。”我認為，學生們在教師的情感教育關注下，逐漸和老師成為了朋友，于是才有了信任，在小組合作討論中才會暢所欲言，這樣，我們教師才能及時根據他們的情況適時調整教學方法，真正做到“因材施教”。

總之，在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發和利用這一非智力因素，結合小組合作學習，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，培養現代化新型人才。

作者簡介：

姚興秀，河南省商丘市，永城職業學院附屬高中。