淺談數(shù)學教學要貼近學生生活

摘 要：數(shù)學從生活中來，學生在探究中獲取發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生觀察能力，讓學生有數(shù)感，多讓學生多動手動腦。

關鍵詞：探索發(fā)現(xiàn);培養(yǎng)能力;注重操作

一、 讓數(shù)學從生活中來，學生在探究中獲取發(fā)現(xiàn)

一位老師在上：“一個數(shù)加減接近整十整百”時，老師先介紹高斯速算后，馬上展示了一個題目：你想在10秒內(nèi)算出這道題嗎：（1）765+999+998，（2）5346-999-998。老師沒有立即讓學生心算，而是從設置懸念，引發(fā)思考出發(fā)，充分激活學生的學習心理，順勢自然揭示課題，為后續(xù)講授埋下伏筆。

為使學生通過自己的親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)結論，老師與學生一起模擬了商場購物的情景。展示的圖片上有不同的商品及價格，讓學生觀察：從這幅圖中，你看到了什么？想到了什么？想對老師說什么呢？一男生調(diào)皮地回答：“老師我想買那條裙子。”全班哄堂大笑，課堂童趣盎然。在輕松愉快的氛圍中，老師詼諧地答道：“好，老師就把這條價值59元的裙子賣給你了，明天咱們班就會出現(xiàn)一名穿著裙子的漂亮的小勇士了。謝謝，請付給老師59元。”學生再次發(fā)出笑聲，老師緊接著設問：“老師口袋里原有113元，裙子賣給他以后，你們知道教老師的口袋里現(xiàn)在有多少錢了嗎？”學生對此問解答非常迅速，立即列出了式子“113+59”，屏幕上同時出現(xiàn)不同的人民幣票樣。

師：根據(jù)你們的經(jīng)驗，應該怎樣從這里的錢里拿59元給老師呢？有不同的拿法嗎？怎樣的拿法更簡單？

在屏幕上拋出三個問題后，學生開始了分組討論。

生1：我拿一張50元、一張5元、兩張2元的給老師，用113+59直接計算就可以得出老師的錢現(xiàn)在有172元了。

生2：我可以先拿一張50元的一張10元的給老師，再讓老師補回我1元也可以啊。

（本節(jié)課設置懸念開課后，再從圖象中獲取信息，并進而演繹數(shù)學教學，讓學生經(jīng)歷生活形象逐漸蛻化為數(shù)理的過程，充分遵循了“生活形象——數(shù)學提取——數(shù)理演繹”的數(shù)學思維規(guī)律。）

當學生分組匯報完小組探究的成果后，老師并不急于講授課題，而是再次將問題拋給了學生。

師：以上兩種付款方式都正確，如果我們要用數(shù)學式子把整個過程寫下來，應該怎樣寫呢？

屏幕展示兩種不同的付款方式時人發(fā)幣票樣的變動，幫助學生更加形象直觀地理解了其中蘊涵的數(shù)理。課堂在安靜了幾分鐘后，學生迅速找到了書寫方法。

生1：如果直接拿59元給老師，那么就可以得到113+59=172，通過列豎式得到結果。

生2：如果先拿60元給老師，老師再找回他1元，就可以看成113+60-1=172，同樣可以得到結果。

師：孩子們真是聰明。請大家觀察一下，你覺得哪種方法比較簡便呢？你為什么這樣認為呢？

生1：我覺得第一種方法簡單，直接加起來就行了。未等這個學生說完，很多學生就已經(jīng)把自己的小手舉起來了。

師：很多同學把自己的手舉起來了，是有不同的看法嗎？

生2：我覺得第二種方法簡便些，如果選第一種的話，還需要動筆來算，但是第二種先把59看成60，113+60一下子就算出來得到173，然后多加了1就把1減出來。因為湊整計算更簡單，所以不用動筆也能得到結果172元了。

老師在對學生的回答表示肯定后，特別重復了學生回答中一句比較關鍵的話“多加了1，就把多加的1減出來”，指出了學生2回答的精彩之處。學生在此處自然而然地對算理“多加了幾，就減去幾”就很好理解了。在精彩的幾句小結后，老師話鋒一轉：“如果現(xiàn)在黃老師用口袋里的錢買了一個98元的蛋糕請全班同學一起分享，那我還剩多少錢呢？”由于有了剛才探究的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，學生對這個問題的解答也就迎刃而解了。于是，“多減了幾，就加上幾”，就在老師的引導下，學生利用類比的思想很快總結出來了。

二、 在生活中培養(yǎng)學生觀察能力，讓學生有數(shù)感

蘇霍姆林斯基說過：發(fā)展年幼兒童的思維，首先就是要發(fā)展他觀察的能力，就是通過對周圍世界的視覺感知來豐富他的思想。小學生學習數(shù)學也是如此，需要通過觀察來感知數(shù)學知識的內(nèi)在含義和規(guī)律特征，從而建立初步的數(shù)感。

在小學計算教學中，教師可以引導學生通過觀察抓住某些數(shù)字的特征，尋找解題規(guī)律，使計算更為簡便和巧妙。如：以下四個算式中，得數(shù)最大的是哪一個？（1）1994×1999+1999;（2）1995×1998+1998;（3）1996×1997+1997;（4）1997×1996+1996。

初次接觸題目，不要急于讓學生計算結果，而是讓他們從整體上觀察：這幾個算式有什么共同特點？在教師的引導下，學生觀察發(fā)現(xiàn)，這四個算式在形式上完全一樣，都是一個數(shù)乘一個數(shù)，再加一個數(shù);計算時都可以運用乘法分配律，使原來的四個算式變?yōu)椋?）1995×1999、1996×1998、1997×1997、1996×1998等。在此基礎上，再讓學生仔細觀察：需要算出每個算式的得數(shù)嗎？學生的回答很肯定：不需要！因為和相等的兩個加數(shù)，相差越小積就越大。顯然此題的答案應選（3）。

如我在小學時老師講15×15=225、25×25=625、35×35=1225、45×45=2025的規(guī)律，我現(xiàn)在很清楚的記得：十位的數(shù)字相同后面是5的兩位數(shù)的平方是十位加1乘十位上的數(shù)后面添25。

這里教師把足夠的時間留給學生，讓學生去觀察算式的規(guī)律或數(shù)的特征，體驗簡便運算和估算的妙用，從而智慧地解決數(shù)學問題，在此過程中學生的數(shù)感自然得到了培養(yǎng)。

三、 讓學生多動腦、動手、實際操作

在現(xiàn)實教學工作中我們的老師常說：把戲把戲要過手。我在教學工作中一定留時間給學生操作練習，這樣就會加深印象。例如我教“植樹問題”時，學生搞懂了棵數(shù)、段數(shù)關系后，我設計了2個習題。（1）渠江大橋長500米，每10米安裝一盞景觀燈，一共要安裝多少盞？（2）5點鐘敲5下用了12秒，12點鐘敲12下用了多少秒？作業(yè)要從量變到質(zhì)變，最后的目標是提升我們的教學效率，全面提高我們的教育教學質(zhì)量。

作者簡介：

周延明，四川省達州市，渠縣天星鎮(zhèn)第二中心小學。