中學心理教師眼中的教育科研工作現狀

文國香

摘 要：教研是教學的生命力，文章通過對26位來自不同層級、地域的學校心理教師進行調研分析，從一線心理教師的角度，對教師在從事教育科研工作中遇到的問題及原因進行了分析，并對教師自身及學校管理層、教育主管部門提出了期望與建議，為提升中學教師教育科研工作質量提供一定參考。

關鍵詞：心理教師;教育科研工作;科研素養

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）13-0127-02

“教育科學研究”（以下簡稱“教育科研”）屬于應用研究，是運用教育科研理論和科學方法，有目的、計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究，旨在揭示教育規律，指導教育工作的開展。按研究目的的不同，教育科研可劃分為：基礎研究、應用研究、發展研究、評價研究和預測研究。按資料收集渠道的不同，分為：文獻研究、調查研究、實驗研究、測量研究和行動研究。

教育科研的主體是一線教師，具有“教學即研究、研究即學習、問題即課題、教師即專家、發展即成果”的特點。相對科研院所或高校教師來說，在研究方式、視角、研究目標上都存在一定的差異，要求也較為寬松。那作為校園內“邊緣學科”的心理教師，教育科研現狀如何呢？筆者對來自18所學校的26名心理專兼職教師進行了調查研究以尋求答案。

一、中學心理教師教育科研工作調研分析中呈現出的主要問題

教育家布科海姆曾說：“教師擁有研究的機會，如果能夠抓住這個機會，他們將不僅能有力推進教學技術，更將使教師工作獲得生命力和尊嚴。”而調查顯示，這種理念已經非常普及。在接受調查的分別來自城市中學、縣城地區省示范性高中和鄉鎮初中的多名教師中，81%的教師認同“教育科研工作對教師的生涯發展有好處”“教師應當從事教育科研工作”。

但不容樂觀的是，對教研工作的重視卻與實際行為出現嚴重脫節，受訪群體中，只有31%的個體表示曾經從事或者計劃從事教育科研工作，這個數據在非重點中學及城鎮中學比例更低。從中學一線教師的角度，在教育科研工作中主要出現了如下問題。

（一）區域發展、學科發展不均衡

以省市級課題為例，課題資源的分布極不均衡，更傾斜少數名校或學校管理層，普通教師能接觸到課題資源少。對鄉鎮學校的教師來說，還存在著信息不暢，難以了解到上級機構發布的課題信息等問題。同時，從課題的學科分布來看，語數外等傳統“主科”獲得資源更多，而心理健康、勞動技術、音樂、美術等邊緣學科則極少。

（二）科研淪為“評職稱”的工具

當前在一線教師群體中還存在如此現象：搞科研的不如考“高分”的。“高考獎”“中考獎”“優秀教師”榮譽都屬于教學成果優異的教師，科研成果則幾乎無任何激勵。那科研有何用處？唯有評職稱有用。在競爭激烈的職稱評定中，一篇發表或獲獎的論文能加上那么零點幾分，由此，科研工作被等同于“發表論文”“職稱加分”，淪落為職稱加分工具。

（三）科研成果形式單一，應用價值低，難以推廣

成果單一，應用價值低是如今中學教育科研的常見問題，一方面是在選題立項過程中，脫離教育教學實際和教師興趣、研究基礎，而注重趕時髦、攀比級別。研究過程中也沒嚴格按照方案和計劃進行，不同階段缺乏連續性、完整性，導致了“開題轟轟烈烈，過程冷冷清清，結題草草收兵”的窘況，由此形成的成果自然質量不高。另一方面則是研究成果的呈現方式較為單一，缺乏后續研究。

調查結果顯示，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現形式，僅把論文作為研究成果呈現的主要甚至唯一方式。且課題結題后，已取得的成果就被束之高閣，對成果的信度和效度缺乏后續的驗證，更談不上對研究成果的應用及進一步反思了，這也導致中學教育科研發展較難取得深入的、突破性的發現和創造。

二、中學教育科研存在問題的原因分析

（一）教師層面

（1）缺乏科研意識，科研態度功利化。較多中學教育科研現狀研究指出，當前存在的問題從主觀層面來說，是教師缺乏教育科研的意識和態度的功利化。客觀地說，從調研分析中了解到的情況來看，確實如此。部分教師將科研視為職稱加分的工具，追求“短期、快速”的科研成果，甚至為發表文章找“槍手”或購買論文。但客觀地說，導致這種現象的主要原因，從訪談中深入分析可知主要在于教師的職業倦怠感和生涯缺乏規劃。國內外研究表明，教師是職業倦怠的高發群體。筆者2014年所進行的《高中教師主觀幸福感與職業倦怠的關系研究》中也發現，教師的職業倦怠狀況導致了情緒衰竭、以少有感情的方式回應周圍人群、成就感低等現象，為開展科研工作帶來極大限制。此外，社會支持的缺乏和內在生涯發展的迷茫感是心理教師職業倦怠的主要原因。受職業特征的影響，往往一個學校只有一名心理教師，獨自承擔著從備課、授課到教學檢驗、活動開展等一系列工作，在生涯發展的路徑上上升空間有限，與其他同事缺乏深入交流，內心容易產生與社會的隔離感和迷茫感，看不到教研對職業生涯發展的意義，這是教師教學研究意識不強的主要影響因素。

（2）知識結構不合理，教育科研素養低。研究者教育理論功底的深淺和水平的高低對能否取得教育研究的成果和取得什么樣的研究成果起著重要的制約作用。而大部分中學教師來自師范院校，在高校培養過程中專業界限分明，重深度、輕廣度，在繼續教育培訓中也缺乏教育科研素養培訓。半數以上的受訪教師對自己的理論性選題能力、用教育理論分析與解決教育問題能力、科研方案設計能力、資料收集與整理能力、表達和撰寫能力評價都較低，“搞科研難”“不懂方法”“寫不出來”是部分教師遭遇的難題。

（二）學校管理層面

（1）教師評價機制重“分數”輕“教研”。在所調研的各中學中，均有績效獎勵機制，但均以學生考試成績作為衡量教師工作的重要標準，而心理教學成果則完全無法在考試成績上有任何體現，“教育科研”活動更無一席之地。作為教師工作的“指揮棒”，評價考核標準導向錯位，導致了教師對科研工作的輕視。

（2）學校科研管理機構不健全。在所調研學校中，只有兩所城市學校有專門的教科室，能比較規范地組織少數教師開展科研工作。另外幾所學校都由教務處進行兼管，無專門教研人員。在實際工作中缺乏系統管理，少有針對實際進行的研究活動，而多是完成上級指派的任務，是可有可無的“閑部門”。

（3）過于強調統一管理，科研時間無保障。以長沙市為例，當前多實行名校集團化辦學模式，以名校為依托，集合更多普通學校進行集團化辦學。這種辦學模式較為合理地達到優質資源共享，從而爭取教育均衡。但在取得顯著成效的同時，也帶來校際的惡性競爭等問題。為在競爭中脫穎而出，許多學校采取延長學習時間、統一管理模式、狠抓教學過程的方式來提高教學質量，這種在時空上追求集體性的形式極大壓縮了教研工作的時間。

（三）科研主管部門

（1）重課題立項和審批，輕過程管理。在科研工作管理上，教育行政部門往往重視審批課題立項和考核結果，但對過程管理較為寬松，導致一些教育科研工作形式主義嚴重，實際效能低下。

（2）教研素養實效培訓較少，受眾面窄。調研分析中，所有受訪教師都接受過教育主管部門及各級機構組織的培訓學習，但只有3位教師在近三年內接受過教育科研相關培訓。實效培訓機制的缺乏，是教師科研素養較低的重要原因。

（3）教研力量無統一指導，各校之間缺乏交流。區域內的教育科研力量各自為戰，經驗、資源無法分享，是造成低水平重復研究和教學研究互相攀比的主要因素。重復別人做過的研究，研究內容重合，研究結果不能在不同學校廣泛地進行應用和推廣，是對教育研究資源的極大浪費。

三、提高中學教師教育科研質量的相應發展策略

（一）中學教師要樹立科研意識和學術精神，提升科研能力

教育科研理論和能力是其次，科研意識和學術道德是根本。皮亞杰曾說，中小學教師正是由于脫離了科學研究才失去了應有的學術聲譽和專業地位，不能像醫生和大學教師等職業一樣享有受人尊敬的專業地位。中學教師要有尊嚴地生活，不僅要做“教學者”，更應做“研究者”。不論外界環境如何，教師都不可放棄自我成長。在日常教學中，教師要養成多反思、提煉的習慣，根據自身興趣和教學實際，參與有針對性的教育科研培訓（即使教學行政部門不能提供，網絡學習的資源其實也非常多），提升自身教育科研素養。并注重培養教研習慣和合作意識，通過團隊作戰，在實踐中將學習落到實處。

（二）學校和教育主管部門要為營造良好科研氛圍創造客觀條件

（1）擴大宣傳途徑，確保信息暢通。通過推動學校建立和規范管理教研室、擴充信息傳遞途徑，做到教育科研相關課題申報和培訓學習信息渠道暢通。

（2）在一定范圍內，教研資源向教育薄弱地區、非重點學校、非主要學科傾斜。或者調動區域力量，以教研強校為引領，促進校際間交流，進行教育科研工作“扶貧”，在合作中帶動教研資源相對匱乏的學校和區域協同發展。

（3）健全激勵制度，加重科研工作在教師評價中的比重，形成積極導向。

（4）鼓勵多種形式的科研成果呈現，打破“科研即論文”的錯誤認識。重研究實效和應用推廣，使教育科研成果能夠及時產生效益，同時也通過專業指導提高教師論文撰寫的質量。

（5）學校層面通過完善圖書館、校園網建設和科研經費投入，定期開展科研交流會，為教師科研工作提供必要的物質資源和信息資源。同時也加強教育科研的過程管理，促進教師將教學、教研結合，扎實做學問，不做表面文章。

參考文獻：

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