基于主題意義探究的英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)

朱玲

摘 ? ?要：基于主題意義探究的英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)是新課程標準引領(lǐng)下的探究模式，是一個具有理論價值和實踐意義的教學(xué)研討活動。英語教師要把三大主題語境融合到單元復(fù)習(xí)課設(shè)計中，立足語篇，強化主題意義的語言輸入和輸出，并能夠在實踐過程中對基于主題意義的英語單元復(fù)習(xí)課形成一套科學(xué)完整的評價體系。

關(guān)鍵詞：主題意義;語篇;單元復(fù)習(xí)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行，而學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響到學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[1]13。

一節(jié)高效的單元復(fù)習(xí)課離不開教師對單元主題意義多角度的探究，復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計可以以挖掘主題意義為中心，以語篇為載體，結(jié)合具體的語言知識、文化知識等來培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)策略。因此，基于主題意義如何有效設(shè)計單元復(fù)習(xí)課成為值得探究的話題。

一、基于主題意義探究的英語單元復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵分析

主題語境是學(xué)生在高中階段的語言水平下，以英語為媒介所應(yīng)該學(xué)習(xí)的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識，這些主題語境不僅規(guī)約了語言知識及中外人文與科學(xué)知識的主題范疇，也為在高中英語教學(xué)中滲透情感、態(tài)度和價值觀提供了條件[2]。主題意義探究體現(xiàn)了英語學(xué)科學(xué)習(xí)的育人導(dǎo)向，但是對于主題意義的思考必須是使學(xué)生積極主動建構(gòu)主題意義的過程[3]。因此，鑒于復(fù)習(xí)課的特點，教師應(yīng)設(shè)計圍繞主題意義的探究活動來激活學(xué)生現(xiàn)有的已學(xué)知識并促使學(xué)生通過已經(jīng)構(gòu)建的語言知識和技能來訓(xùn)練思維能力，深挖語篇主題。

二、基于主題意義探究的英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐

在一次高三英語一輪復(fù)習(xí)研討活動中，筆者觀摩了L老師的課例后深受啟發(fā)。L老師以語篇為依托提煉出單元復(fù)習(xí)課設(shè)計的四個中心：基于主題語篇的語法形式、詞匯應(yīng)用、綜合表達和思維升華，并從以上角度設(shè)計單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐活動。

該研討活動選用的單元復(fù)習(xí)內(nèi)容是譯林版《牛津高中英語》模塊五第一單元，該單元標題為“Getting along with others”，該主題屬于主題語境中人與社會范疇，著重突出培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力，使學(xué)生形成良好的人際關(guān)系與和和諧的社會交往的趨勢。由于others的范疇比較寬泛，可以是老師、同學(xué)、父母、鄰居、同事甚至是陌生人等，L老師在設(shè)計主題時把others濃縮到了friends的范圍，因為“朋友”這一對象是學(xué)生有知識背景和文化建構(gòu)的主題詞，符合學(xué)生的認知和心理需求。對于高三的單元復(fù)習(xí)課，確立主題意義的同時，教師在語篇中融入單元語法項目、主題詞匯以及語言輸出等目標的復(fù)習(xí)作為課堂的教學(xué)目標是必要的。

（一）從主題語篇角度復(fù)習(xí)語法形式

該單元的主題語法是非謂語動詞，教師在設(shè)計主題語篇閱讀時，融入了語法項目的復(fù)習(xí)。具體設(shè)計如下。

Activity 1： Below is part of a newspaper report. Please first get the main idea of the passage and then fill in the blanks with non-finite verb forms.

Keys： 1. to find; 2. Having fallen; 3. hurting; 4. wait; 5. not leaving; 6. to clean; 7. feel; 8. becoming; 9. to keep; 10. carrying

【分析與思考】從語篇的正確性角度來看，它離不開語法形式的正確合理使用，主要與語段意義有關(guān)，也就是說語篇組成成分的語段意義是如何連接在一起，形成一個統(tǒng)一、連貫的信息整體[4]。該活動的設(shè)計巧妙、獨特，考慮到了語篇語法填空題的特征——文本易懂、主題突出且具有典型性。首先，教師要求學(xué)生先快速閱讀文本了解其主題意義，并通過提問的方式幫助學(xué)生得出“患難之中見真情”的主題。接著，在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)具體的語法項目即非謂語動詞的用法，教師從非謂語動詞的易錯點設(shè)計挖空題，不僅精準而且全面，而非謂語動詞的形式主要基于動作施行者的主動或被動形式，也有根據(jù)前后語義確定因時間差異產(chǎn)生的多種形式。最后，第1、3、10空的設(shè)計更加突出語篇主題意義的重要性，它要求學(xué)生必須讀懂語篇意義才能在腦海中搜索到某個恰當(dāng)?shù)膶嵲~并填寫其正確形式，真正體現(xiàn)了語言的形式與意義之間的關(guān)聯(lián)性。

（二）從主題語篇角度強化詞匯應(yīng)用

之后，L老師基于主題、依托語篇設(shè)計了選詞填空的活動形式完成話題詞匯的應(yīng)用。具體設(shè)計如下。

Activity 2： Ian is providing more details behind the story. Read his words carefully and choose the right words from the box and fill in the gaps with their proper forms. （Two words are needless.）

Ian： “I have to ? ? 1 ? ?that it was my fault and I should make an ? ? 2 ? ? ?to everyone. It was my idea to climb Cathedral Mountain without our parents. Before we started， I had never considered any ? ? 3 ? ? problems. When Jeremy ? ? 4 ? ?，I ? ? ?5 ? ?that there was no problem because we were both ? ? 6 ? ?. When I fell off the path， I was ? ? 7 ? ? my attention on taking a photo. I should have been ? ? 8 ? ? about the dangerous path. However， I feel very lucky to have ?Jeremy with me. He kept staying with me ? ? 9 ? ?the horrible situation. Without his10 ? ? to our friendship， I wouldnt have come back safe.”

Keys： 1. admit; 2. apology; 3. security; 4. hesitated; 5. swore; 6. athletic; 7. focusing; 8. cautious; 9. despite; 10. commitment

【分析與思考】首先，《課標》指出，“詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立起一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息” [1]21。準確、多樣的詞匯能夠使語篇生動有力，因此設(shè)計通過聯(lián)系語篇上下文的意義來選詞填空，不僅要求學(xué)生熟悉詞匯本身的意義和用法，還需要學(xué)生在語篇中恰當(dāng)?shù)貙ふ业綄儆谧约旱摹白鴺恕薄Ｆ浯危瑥闹黝}意義的角度看，本處選用的語段細化了主題表達的意義，即面對產(chǎn)生的問題，Ian能從自我的角度去分析問題，承擔(dān)問題，不把責(zé)任推向別人，這種品質(zhì)正是人們在社會交往中必須具備的素質(zhì)。最后，從思維品質(zhì)的角度分析，設(shè)計者在選項中多提供了兩個備選詞匯，讓學(xué)生必須對語篇上下文進行語義分析，對詞匯之間的異同進行比較和排除才能正確地完成填空任務(wù)，該題型的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、篩選等方面的思維能力。

（三）從主題語篇角度操練綜合表達

隨后，L老師基于主題語篇，通過改寫文本的形式訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力，突出核心詞匯的使用。具體設(shè)計如下。

Activity 3： Jeremy is sharing his feeling about this experience. Read his statement and then rewrite it by replacing some phrases with the given words in the brackets.

In Jeremys opinion， he ? ? 1 ? ?（blame） this accident. When Ian shared his idea， he ? ? 2（concerned） the possible danger. But he ? ? 3（ashamed） disagreeing with his friend because he thinks friendships should ? ? 4 ? ? （anchor） mutual support. When the accident happened he only told himself to ? ? 5 ? ? his friend company6 ? ?（regardless） the horrible situation. Jeremy tried every means to reach him. ? ? 7 ? ? （thank） a long branch nearby， he was able to get where Ian was. Jeremy wouldnt ? ? 8 ? ? （comment） the difficulties he had overcome because ? ? 9（commit） friendship is what any friend should do. Anyway， everything ? ? 10 ? ? （end） OK.”

Keys： 1. is to blame for; 2. was concerned about/for; 3. was ashamed of; 4. be anchored in; 5. keep; 6. regardless of; 7. Thanks to; 8. make comment（s） on/upon， comment on/upon; 9. being committed to; 10. ended up

【分析與思考】《課標》指出：“在英語作為國際通用語的背景下，學(xué)習(xí)和掌握一定的語用知識有利于提升高中學(xué)生有效運用英語的能力和靈活的應(yīng)變能力。”[1]29首先，通過閱讀語段“Jeremy對事態(tài)的認識”，升華了主題意義，即朋友相處要學(xué)會共同承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會彼此信任，這樣的友情正是人際交往中的最高境界。其次，設(shè)計者設(shè)計了使用第三人稱改寫的形式要求學(xué)生在特定語境中準確地了解他人且能夠用已知的語言知識得體地表達自己的觀點和態(tài)度。最后，從提供的改寫語篇的結(jié)構(gòu)來看，該文本有主題句，有主體部分的細節(jié)描寫，有總結(jié)句，文本整體性強，尤其是詞匯到詞塊的轉(zhuǎn)換題，把語言多樣性的特征在主題語篇的靈活應(yīng)用上體現(xiàn)得淋漓盡致，這種輸出任務(wù)也是學(xué)生理解深化主題意義、提升主題表達能力的有力保障。

（四）從主題語篇角度探索思維升華

最后，L老師設(shè)計了思考性問題，讓學(xué)生多角度研讀語篇，使主題更加鮮明，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到良性拓展。具體設(shè)計如下。

Activity 4： Open the floor.

（1）What kind of people can be true friends？

（2）If you were Jeremy how would you refuse Ian without damaging your friendship？

【分析與思考】思維品質(zhì)的良性發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。首先，問題（1）和（2）均是開放性且又分層次的設(shè)計，契合了評判性思維的特征，層層遞進的問題設(shè)置可以不斷提醒學(xué)生在評判性思維的提升過程中既求真務(wù)實，又創(chuàng)新升華[5]。其次，問題（1）的設(shè)計基于主題語篇，突出“真正的友情”這一主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要理解表層意義，又要結(jié)合文本和自身實踐深度思考，最后進行歸納、提煉和表述，培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力、概括能力和表達能力。最后，問題（2）的設(shè)計仍然基于主題語篇，是一道假設(shè)題，屬于評估性問題，有明確的思考方向，要求學(xué)生在不違背主題的前提下充分思考，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生文化意識的功能：學(xué)會做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

三、基于主題意義探究的英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點思考

學(xué)生對語篇主題意義的探究是學(xué)習(xí)語言的最核心內(nèi)容，對其探究的深度直接影響了他們對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。針對復(fù)習(xí)課的特點，筆者認為把主題意義融入單元復(fù)習(xí)課的語篇中有著極佳的實踐意義。

（一）融合單元語篇話題，突出主題意義

在現(xiàn)行的高中英語教材中，每個單元都由多個語篇組成，它們在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)、互補，共同為單元的主題服務(wù)。在復(fù)習(xí)課中，教師如果仍然以教材中的語篇為依托進行“碎片化”復(fù)習(xí)，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦心理，因為學(xué)生的認知需要多角度創(chuàng)新刺激，而不是簡單地機械重復(fù)，因此教師可以從報刊、網(wǎng)站等處選擇與主題相關(guān)、符合學(xué)生認知水平的經(jīng)典語篇，同時融合與單元相關(guān)的語言知識對語篇主題進行深化、拓展。

（二）分類單元主題意義，促進信息輸入

主題閱讀是二語習(xí)得的一個有效策略，閱讀有一定相似性的文本有利于提供可理解的上下文，能夠使學(xué)習(xí)者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點及背景知識等，從而在一定程度上實現(xiàn)語言知識的自然習(xí)得[6]。在復(fù)習(xí)課中按照主題分類設(shè)計更加能使學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)舊的知識，并能對新的信息產(chǎn)生有效的聯(lián)想。事實上教材單元涉及的主題主要圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境展開，教師可以對教材中若干個主題進行分類整合，開展以三大主題語境為分類的閱讀設(shè)計活動，促使學(xué)生有大量的信息輸入，形成相同主題下豐富的語言知識，如多種表達方式、詞匯的語義場等等。

（三）基于主題意義復(fù)習(xí)，強化輸出能力

復(fù)習(xí)課都離不開對學(xué)生所學(xué)語言知識的輸出訓(xùn)練，而輸出練習(xí)的形式和內(nèi)容設(shè)計都應(yīng)以主題意義為線索，以語篇為載體，不能受制于考試題型的約束，導(dǎo)致設(shè)計的題目與主題沒有關(guān)聯(lián)且形式單一。鑒于此，教師可以從聽、說、讀、寫、看等多個技能考查的角度豐富問題或練習(xí)的形式和內(nèi)容，如利用與主題意義相關(guān)的音視頻設(shè)計填空題、判斷題等等，利用主題語篇的內(nèi)容設(shè)計段落概括寫作題，利用思維導(dǎo)圖口頭復(fù)述文本表達的意義和思想，利用語篇的語言特點編制選擇、選詞填空、仿句、造句等基于上下文語境的訓(xùn)練題，利用對主題思想的挖掘設(shè)計訓(xùn)練思維品質(zhì)的討論題、辯論題等等。設(shè)計基于主題意義的多角度輸出練習(xí)有助于提升學(xué)生的語言能力。

基于主題意義探究的英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)是新課程標準引領(lǐng)下的探究模式，是一個具有理論價值和實踐意義的教學(xué)研討活動。英語教師要把三大主題語境融合到單元復(fù)習(xí)課設(shè)計中，立足語篇，強化主題意義的語言輸入和輸出，并能夠在實踐過程中對基于主題意義的英語單元復(fù)習(xí)課形成一套科學(xué)完整的評價體系。

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