混齡戶外運動
——幼兒語言交往能力培養的策略

◆趙悅 安徽省合肥市大西門幼兒園暢和分園

混齡戶外運動是指不同年齡段幼兒在戶外一起運動的過程。在這一過程中，如何培養不同年齡段幼兒的交往能力，是我園市級課題“混齡戶外運動中培養幼兒語言交往能力的實踐研究”的重點。那么，在這一課題研究過程中，我們除了要創設促進混齡幼兒交往的戶外運動區，還要通過觀察混齡幼兒在運動區中的交往情況，提出有效的指導策略。因此，教師在戶外“小動物運糧食”運動區中，有意識地觀察和分析幼兒的交往行為，并適時給予有效的指導，以促進幼兒語言交往能力的發展。

一、幼兒行為觀察與分析

片段一：幼兒行為觀察

晨間混齡戶外運動開始了，靜靜小朋友來到了“小動物運糧食”運動區，她拿著沙包小心翼翼地在梅花樁和S彎橋上走著，當她走到S彎橋末端時，大班的小雅小朋友推著小車子來到靜靜的身邊。小雅說：“靜靜，我們一起玩推車吧，你坐到車里我推你。”聽到小雅的話，本準備將沙包投進筐中的靜靜，從S彎橋上跳了下來，靜靜地坐進了小雅推的車中。小雅試圖將車子拉平，推著走，可是由于靜靜坐在車里太重的原因，怎么也拉不起來，推不動。看到小雅吃力的樣子，靜靜站了出來，可是小雅還是想讓靜靜坐在車子里，推著她玩。經過剛才的失敗，這一次小雅將小推車稍稍架起后再讓靜靜坐，而靜靜也沒有像之前那樣直接坐進車子里，只是輕輕地坐在車邊上，并且用雙腿支撐著，便于姐姐將車子架起，可是小推車最終還是沒有推走。

幼兒行為分析

靜靜在聽到小雅的邀請時，沒有說話，但是用行動表示了她的想法，她愿意和小雅一起玩推小車。在她兩次坐進小車的過程中，靜靜一直沒有與小雅有言語上的交流，她只是用行為回應著小雅。從她兩次用不同的動作坐小車，嘗試幫助小雅將小車架起來來看，靜靜是一個善于思考、懂得合作、愿意交往的小姑娘。然而，在她交往的過程中，缺乏語言上的交流，這與小班幼兒的語言發展特點、交往經驗和性格特點有關。她平日在班里也常常是寡言少語，與小朋友之間游戲時她知道合作，卻少有語言交流。

片段二：幼兒行為觀察

又一次的晨間混齡游戲，小雅在“小動物運糧食”運動區運“糧食”時，看到了旁邊正在運“糧食”的靜靜，她很快將手中的“糧食”投進筐里后，迅速跑到靜靜的身邊。這時，靜靜正顫顫巍巍地過著“獨木橋”，小雅立刻用手扶著靜靜的胳膊，說：“踩穩了，我扶著你。”話音剛落，靜靜就從“獨木橋”上掉了下來，小雅幫靜靜把踩翻的牛奶罐重新擺好后，再次扶著靜靜向前走，并在一旁關注著靜靜將“糧食”準確地投進筐中，并且為靜靜完成運糧任務而高興。

幼兒行為分析

小雅是一個性格開朗、善于交往、樂于助人的大班小朋友。在我園第一次開展混齡活動時，她結交的小伙伴就是靜靜，嬌小可人的靜靜深受她的喜愛。從那以后，每次在戶外運動或其他園內活動中，她都喜歡和靜靜一起玩，而靜靜也喜歡與她一起游戲，但每一次運動游戲中，靜靜的言語都不多。

片段三：幼兒行為觀察

今天，靜靜和小雅又一起進行混齡運動，她倆結束了跳圈區的運動后，小雅指著“小動物運糧食”區對靜靜說：“我們玩這個吧”，靜靜點了點頭。小雅拿了兩個沙包，遞給靜靜一個，和靜靜一起玩了“小動物運糧食”的游戲。當靜靜小心翼翼地在牛奶罐上行走時，小雅一直在她的身后拉著她的小手，當她們來到S彎橋末端時，靜靜面對較遠的籃筐，遲遲不愿投擲時，小雅在她的耳邊不停地鼓勵著，并告知她方法。靜靜一會雙手將沙包舉過頭頂，一會單手將沙包拖至肩上，最終將沙包投了出去，可沙包沒有投進籃筐中，小雅的沙包也沒有投進籃筐。按照規則，沒有將沙包“糧食”運送成功的幼兒需要重新運。于是，小雅撿起了兩個沙包，再一次遞給了靜靜，這一次，清楚地聽到了靜靜說“謝謝”，兩人繼續進行游戲……

當聽到晨間混齡運動結束音樂時，只見靜靜走向小雅，對她說：“你可以和我一起把牛奶罐收起來嗎？”聽到了靜靜的請求，小雅欣然地答應了，她倆一起收起了牛奶罐，靜靜露出開心的笑臉，對小雅說：“謝謝你。”

幼兒行為分析

在多次與小雅一起游戲運動后，教師的有效觀察與支持策略，幫助靜靜漸漸地愿意用語言進行表達，而且能夠主動向小雅尋求幫助，一起進行器械的整理，在得到幫助后，知道禮貌回應。可見，靜靜在混齡戶外運動中的語言交往能力得到了進一步的提升。

二、教師支持策略

1、教師介入，引導幼兒充分說的策略。

在片段一中，當看到靜靜兩次坐小推車，小雅都沒將小推車架起推走時，教師采用“及時介入引導充分說”的策略，幫助靜靜養成用語言進行表達的習慣。我蹲下來問靜靜：“你們遇到什么困難了？” 靜靜看著我沒回答。見狀，小雅忙把經過告訴了我，“那你們需要我的幫助嗎？”我對著靜靜說。這時，還是小雅回答：“需要，老師，靜靜坐進來后，為什么小車總推不走？”聽后，我轉向靜靜，問道：“那你能告訴我，你是怎么坐進小車的嗎？”靜靜看著我不語，我接著說：“你不告訴我，我沒辦法幫你們解決這個問題啊。”在我的一再追問下，靜靜講述了經過，盡管聲音很小，但是她卻能很清楚地講述過程。可見靜靜是個思維清晰的孩子，在語言表達上缺乏主動性。于是我及時給予了肯定：“原來靜靜的聲音這么好聽，而且講得很清楚，遇到問題，我們要用嘴巴說出來，別人才能幫我們解決問題啊！”聽了我的話，靜靜點了點頭說：“謝謝老師。”

對于幼兒來說，擁有充分說的機會，可以讓她們在說的過程中，形成一種語言表達習慣，當遇到問題時，她們知道用說來表達自己的想法，尋求幫助，以達到解決問題的目的，體驗問題解決時的愉快心情。

2、總結討論，幫助幼兒提升語言交流經驗。

當在晨間混齡運動中發現問題時，我們需要及時進行討論、總結，幫助幼兒提升語言交流經驗。在片段二中發現，靜靜在小雅的攙扶下完成運“糧食”任務后，靜靜仍舊沒有任何的語言回應這一現象時。我在混齡運動結束后的總結環節上，進行了問題提問與討論。如：“你今天和誰一起進行的戶外運動？你有沒有遇到困難？你是怎么解決這個困難的呢？當別人幫助了你，你要說什么？”等等。在一系列的提問與完整講述中，幼兒語言經驗與思維能力都有一定的提升，他們在回憶與講述中，積累了豐富的語言經驗，語言能力得到了發展。