基于學科素養培養的高中地理活動教學

梁忠

摘要：高中是學生學習的重要階段，是步入大學或更高學歷階段的關鍵階段。同時這個階段的學生心智較為成熟，自己有著自身的邏輯思維，是學科素養、綜合素質等形成的主要階段。而高中階段的地理知識點較為繁雜，知識點多且瑣碎，因此需要形成符合自身學習的主體知識系統，并配合良好的學科素養，才能更好的學習、吸收知識。在學科素養培養的基礎上，如何開展高中地理活動，體現學生主體地位，提高教學效果與教學質量，是本人討論的重點。

關鍵詞：高中地理;地理學科素養;教學提問;地理課堂

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-069-1

隨著教育改革的不斷推進，對地理教學質量、教學活動的要求也越來越高，同時注重學生學科素養的培養。高中地理活動教學開展的形式、效果對學生地理課程知識學習、學科素養的培養有直接影響，知識的學習與學科素養的培養是大板塊內容，難以一蹴而就，需要分成不同部分，分階段開展。通常將地理學科素養的培養分成三個部分，地理技能素養、地理文化素養、地理知識素養，分成三個小節詳細開展，結合形成學生地理學科素養的養成[1]。

一、地理學科素養的特征

地理學科素養有五個大特征，分別是綜合性、空間性、動態性、現實性、實踐性。地理學科的綜合性體現在地理學科涵蓋著各個屬性的內容，如地域、氣候、環境、人口發展、工業發展等，從地理學上探究其相互間的聯系與影響，通過地理學科素養對多個屬性內容進行聯系、學習，效果顯著。空間性體現在地理學科的地域及其空間特點等，因此地理學科素養囊括了對空間的認識、空間的鑒別、聯想等。動態性體現在地理知識不是一成不變的，其隨著時間的發生、人們的發展等，處于不斷變化、更新的狀態。因此學科素養需要合理面對不斷變化的知識。而現實性體現在地理學科反映現實情況，與我們的環境、生活、社會等有密切聯系。而實踐性體現在地理知識的繁雜，需要通過實踐才能更好的理解與吸收。對于部分較為抽象或者難懂的地理知識，通過實踐可將其具體化，幫助學生對其進行理解，降低學習難度。因此地理學科素養的培養需要綜合考慮這五大特征，融合五大特征才算是完整的地理學科素養[2]。

二、基于地理學科素養下高中地理課堂教學分析

給予地理學科素養的高中地理課堂教學主要流程為：一是根據教學內容、教學目標，提出建設性的問題，開展提問式教學。教學目標需要結合高中地理教學與學生學習情況進行制定，問題提出后可采用自身查找或小組討論等形式解決，通過解決問題過程讓學生對學習內容有深刻的認識，并利于學生思考與提出疑問。二是激發濃厚的課堂教學氛圍，結合提問題的方式，但問題的選擇可多樣化，圍繞著地理學科知識提出地理學科性較強、具有啟發性的、具有思維拓展的、趣味性的問題，豐富課堂教學，并能激發學生學習的興趣，營造良好的課堂教學氛圍。三是尋找提問的最佳時機，提問時機影響教學開展的質量與效果。在合適的時機提問可引導學生加深對知識的了解，吸引學生注意力，激發主體學習。例如在學習洋流時，向學生提出“玩具鴨落在太平洋中，3年后會出現在哪里”，結合洋流背景提出條件，而后通過新穎問題激發學生的學習興趣，并利用洋流知識與技能解決問題。四是因材施教，學生是獨立，學生與學生間是有差異，因此在開展教學時需要注重差異化、個性化，因材施教，循序漸進。五是結合課本知識聯系實際提出問題，從學生熟悉的方面引導學生學習不熟悉的知識，能激發學生熱情，利于學生理解知識內容，并聯系實際應用，增加學生的綜合實踐能力，提高地理學科素養，更可達到提升學生學習積極性的作用。

三、成果理論與實踐構成

高中地理活動教學分有課堂活動與課外活動，活動包含有多種素質培養，將地理知識教學通過學生活動教學進行。地理活動教學是以活動的形式，將地理知識與日常生活結合開展教學。其主要流程是：根據教學內容策劃活動，設計活動教學的教學方案，提出問題探究、學習知識內容，通過活動加強實踐，自主學習，提高地理學科素養[3-4]。

四、結論

高中地理學科素養對于學生學習高中地理以及后期發展有重要作用。而高中地理學科素養的培養是一個循序漸進的過程，且基于高中地理學科素養培養的活動教學開展更需要切合高中地理知識，聯系實際分階段開展。同時，需要考慮到高中地理知識的綜合性、實踐性、空間性等特性進行培養，以便于完整的高中地理學科素養的形成。

[參考文獻]

[1]金加彬.課程整合能力培養——基于核心素養的高中地理課程實踐[J].考試周刊，2017，67（A5）：153-153.

[2]龍海英.基于學科核心素養培育的高中地理教學設計——以“農業區位因素”的教學為例[J].基礎教育參考，2018，18：55-56.

[3]李長苓，楊作軍，孫玉鳳.基于思維素養的高中地理實驗教學研究——以“自然界的水循環”為例[J].中學地理教學參考，2017，78（8）：61.

[4]文彧.基于核心素養的高中地理選修課程研究——以校本課程《行走地理藝術》為例[J].中學地理教學參考，2018，56（3）：12.