順“藤”摸“瓜”

孫琪

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-075-1

中考《歷史與社會(huì)·思想品德》涉及初中三年中的12本教科書，資料多而雜。學(xué)生需要將所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)重組和內(nèi)化，找出歷史知識(shí)的時(shí)間線索，地理知識(shí)的空間線索，思想品德知識(shí)的主題線索，把所有知識(shí)串聯(lián)起來，形成相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能順“藤”摸“瓜”，以不變應(yīng)萬變，應(yīng)對中考挑戰(zhàn)。用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法進(jìn)行九年級《歷史與社會(huì)·思想品德》的復(fù)習(xí)，符合學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)實(shí)效。

一、尋根溯源——從思維導(dǎo)圖的出生說起

思維導(dǎo)圖是世界記憶大師托尼巴贊開發(fā)的一種組織性思維工具。思維導(dǎo)圖是從一個(gè)中心主題發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)。通過符號(hào)、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的樹狀圖，它是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。思維導(dǎo)圖依據(jù)大腦的結(jié)構(gòu)特征及運(yùn)作規(guī)律，可以將左腦的順序、邏輯、數(shù)字、文字、清單以及右腦空間、圖像、節(jié)奏、色彩和想象力綜合調(diào)動(dòng)起來，輕松地將原本枯燥的大量信息變成有高度組織性、活潑有趣、容易記憶的色彩圖示。它在加速資料累計(jì)的同時(shí)，還可便捷地依據(jù)信息彼此間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行系統(tǒng)化的分類儲(chǔ)存、管理和應(yīng)用。

“歷史與社會(huì)”作為一門綜合課程，整合了歷史、地理及其他人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這種知識(shí)編排的特點(diǎn)好處是學(xué)生能將歷史、地理等文科知識(shí)綜合起來，卻不利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性。我認(rèn)為最有效的方法就是幫助學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，這不僅能方便地整合一切資源，而且還形象地看出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。有了這幅思維導(dǎo)圖，在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以掌控知識(shí)的“全局”，還可以兼顧知識(shí)的“細(xì)節(jié)”。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的記憶力，還能增強(qiáng)他們的思維和實(shí)踐能力。思維導(dǎo)圖恰好可以實(shí)現(xiàn)這一功能，它已經(jīng)在美國、英國、韓國、新加坡等國家的教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效突出。

二、有的放矢——有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在中考《歷史與社會(huì)·思想品德》復(fù)習(xí)中巧妙進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)的過程實(shí)際上是通過畫圖的方法把各知識(shí)點(diǎn)分層聯(lián)系起來，用鮮明的顏色和圖案繪制成一副靚麗的知識(shí)體系圖。中考《歷史與社會(huì)·思想品德》復(fù)習(xí)的內(nèi)容繁雜，制作一張包含所有知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖是很困難的，尤其對于學(xué)生而言。所以，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，將某些知識(shí)繪制在思維導(dǎo)圖上。根據(jù)作者的實(shí)踐，紹興市2017年考點(diǎn)知識(shí)可以按以下三個(gè)層面來操作：

1.搭框架，解難點(diǎn)——教師層面

中考復(fù)習(xí)開始前，根據(jù)《中考考試說明》，組織同學(xué)熟悉考試內(nèi)容，師生共同確定六大板塊的總框架（圖1），為進(jìn)一步復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。

中考復(fù)習(xí)繁雜而重要，教師在放權(quán)給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，必須及時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)。對每位同學(xué)的思維導(dǎo)圖有效性進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)不合理的地方，及時(shí)幫助改正和完善。

2.繪導(dǎo)圖，梳考點(diǎn)——學(xué)生層面

中考復(fù)習(xí)必須抓住考點(diǎn)。一個(gè)考點(diǎn)可以成為一節(jié)中考復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。遇到考點(diǎn)中的難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清思路，建立知識(shí)框架，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這也是“生本課堂”的體現(xiàn)。

主要流程如下：

下面以2017年中考考點(diǎn)“簡述新文化運(yùn)動(dòng)與五四運(yùn)動(dòng)的過程與意義”為例來說明。（一課時(shí)）首先，組織學(xué)生分析考點(diǎn)、確定中心詞。這是一個(gè)歷史知識(shí)類型考點(diǎn)，提到了“新文化運(yùn)動(dòng)”和“五四運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)重要史實(shí)。無需多考慮，就把“新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，畫上簡潔的新青年雜志圖像和青年學(xué)生游行圖像就更形象了。其次，確定第一層次分支。學(xué)生仔細(xì)閱讀書本，回顧所學(xué)知識(shí)，初步確定第一層次的分支，這是關(guān)鍵。如果個(gè)別學(xué)生確定時(shí)有困難，教師可以進(jìn)行幫助。對本考點(diǎn)而言，確定“背景，開始的標(biāo)志、口號(hào)和代表人物，內(nèi)容和性質(zhì)，意義”四個(gè)第一層次分支相對合適（圖2）。

再次，繼續(xù)展開。在四個(gè)分支基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立繪制，把相關(guān)內(nèi)容寫到各分支下。要求層次分明，提倡用符號(hào)、圖案等元素展現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容。最后，交流提高。在全班同學(xué)基本完成的基礎(chǔ)上，教師通過實(shí)物投影將一些較為成功的作品進(jìn)行展示，并讓一些同學(xué)談自己的設(shè)計(jì)體會(huì)，或點(diǎn)評他人作品，達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)然，在參考了其他同學(xué)的作品后，必須對自身作品進(jìn)行補(bǔ)充完善。課內(nèi)或課外對自己的作品進(jìn)行“再加工”，最終形成較成熟的思維導(dǎo)圖，達(dá)到鞏固該考點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)、形成“知識(shí)塊”的目的。同時(shí)，自己的作品保留下來，可以作為下一階段的復(fù)習(xí)資料。

以一個(gè)考點(diǎn)為單位繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)塊的注意事項(xiàng)：⑴第一層次分支不宜多，一般控制在3—6個(gè)比較合適。⑵整個(gè)思維導(dǎo)圖的層次控制在2—3個(gè)較好，不宜過多過細(xì)。⑶注重外觀，做到排列有序、間隙合理、層次清楚、照顧整體。