初中語文個性化作文學習指導策略

王建山

初中語文作文教學中，教師應當更多地將個性化作文指導融入課堂，讓學生體驗不一樣的作文課堂，這更有助于學生語言能力和寫作素養的培養與鍛煉。個性化作文教學不再拘泥于固定形式，作文的內容、主題和寫作要求都具有更高的開放程度。這樣的教學不僅給學生提供了更廣闊的發揮與表達空間，也能夠激發學生的寫作興趣與熱情。不僅如此，個性化作文教學，還能夠促使學生放開思維，在作文中有更多獨立思考，學生的寫作語言也會更加多元，這些都是推動學生作文水平和素養不斷提升的教學方式。

一、重視學生的個性化思維

個性化作文教學重視學生個性發展，首先，教師要鼓勵學生的個性化思考，讓學生結合一個具體的寫作主題自由思考，形成更多獨立的具有創建性的觀點。從目前初中語文作文教學狀況來看，很多學生的思維都非常固定，對于一個文題不少學生會“不約而同”地寫相同的內容，表達的也是非常相近的觀點，并且這些文章乏善可陳，沒有可讀性。這顯然是作文教學的敗筆，應當引起教師的反思。無論是在平時的語文課堂上還是作文訓練中，教師都應當積極鼓勵學生深入思考，展現個性。在討論具體問題時可以讓學生表達不一樣的觀點，并且鼓勵學生個性化思維的表達。這樣才能夠讓學生在寫作時有更多新穎有趣的想法，寫出來的文章不僅更有特色，也能夠讓學生體會到語言表達的樂趣。

例如，針對《我懂得了珍惜……》這類作文，學生很快都會聯想到珍惜時間，珍惜同學間的友情等內容，給人一種缺乏新意的印象。教師可以引導學生進行思維發散訓練。指導學生掌握作文的審題技巧，進行個性化引導教學，讓學生走出思維局限。經過交流討論，不斷有新的觀點出現，比如有的學生想到“珍惜失敗”這樣與眾不同的個性化思考。個性化作文教學首先要從引導學生發散思維著手，讓學生進行個性化的思維表達，這樣能夠體現出作文教學的作用與價值。

二、鼓勵學生的個性化情感表達

初中學生在成長的過程中，不僅語言和基礎知識的積累越來越豐富，也會越來越多的產生個性化的情感體驗。對于同一個主題或者同樣的文本，不同學生可能會有完全不同的體驗與感受，這和學生的成長經歷、個人認知等都有直接關系。教師不僅要認識到學生的這種差異，也要鼓勵學生在寫作中真實表達個性化情感。這樣學生才會真正融入到寫作中，寫出更有真情實感，有感染力的文章。這才是作文教學要提倡的，也是推動學生寫作能力和素養不斷提升的原因。

比如以“小草”為主題的作文訓練，教師可以先和學生就這個主題交流討論。教師要鼓勵學生暢所欲言，表達內心的情感和認識。這樣，不少學生會產生一些新穎的想法。比如有的學生會提出：為什么一定要贊美它的頑強、默默無聞，而不能憎惡它的“懦弱”“搖擺不定，見風使舵”？作為教師，應該解放思想，努力營造民主開放的氣氛，有意識地推動學生在感覺、想象和理解等方面的多樣化，啟發學生發揮創造性，抒寫心靈，展示個性，寫出屬于自己的“哈姆萊特”，張揚自我的個性。有了前面的討論，學生在寫作時會有各種獨特的視角，學生真實的感受也會在習作中呈現出來。這才是值得推崇的寫作教學方式，也是提升學生寫作能力和思維能力的有效訓練。

三、發展學生的個性化語言

個性化寫作教學不僅體現在思維層面和情感層面，鍛煉學生的語言應用能力與表達能力，鼓勵學生展現個性化語言風格，同樣是具有代表性的教學構成。初中學生在基礎知識積累上已經越來越豐富，也能夠慢慢在作文中表達獨立見解和思考。不僅如此，學生一些基本的語言風格也在慢慢形成，這些都會在習作中有所體現。教師要鼓勵學生有更多個性化語言的表達，無論是風趣幽默的，還是情感充沛的，抑或是充滿思辨的，都能夠展現學生習作的特點和風格。教師可以讓學生結合自己的特點和喜好，有針對性地進行閱讀，多接觸了解不一樣的語言表達方式，并且吸收了解其語言特點，逐漸形成自己的語言風格。

教師首先讓學生深入細致地閱讀、品味語文教材中的文章，感受其語言特點。比如教材中典型的人物形象，風格迥異的語言風格都可以作為學生學習個性化語言的范例，如朱自清的語言樸實無華，平實中飽含憤懣，魯迅的語言簡潔凝練充滿力量等。教師應對各種典型的的語言風格進行介紹，讓學生感受不同語言的特點，領會不同的語言風格在習作中所發揮的作用。個性化語言會讓學生寫出的文章更具辨識度與感染力，這些都是學生語言能力的體現，也是作文教學中需要培養學生具備的綜合能力之一。