論傳統文化在初中美術教學中的運用

申堃鑫

【摘要】隨著我國國際化程度的不斷提升，外來文化給我國民族文化和傳統文化以更強的沖擊，也有不少學生對我國傳統文化的理解產生了偏差，認為我國的傳統文化是落后的、土的、不入流的，卻又盲目追求外來文化，認為外來文化是先進的，是更主流的文化。

【關鍵詞】傳統文化 初中美術教學 意義 運用措施

一、傳統文化在初中美術教學中的運用意義

1.傳統文化豐富學生視野，提升學生的民族自豪感

在初中美術教材中，來自世界各國的美術作品呈現在教材中。但是，教材版面有限，學生能夠在教材中獲得的美術作品也是有限的。因此，教師更需要根據教學內容、挖掘教學資源，給學生呈現更多、更加豐富的美術作品，拓展學生的美術視野，提升學生的審美能力。在美術作品的資源拓展中，我國傳統文化的展現更能夠拓展學生的審美空間，讓學生以傳統文化作品為基點拓展思維和想象力。我國歷史悠久，傳統文化資源豐富，五千年的歷史文化為我國保留了集聚智慧和美感的美術作品，透過美術作品，學生能夠體驗到時間沉淀下，我國古代人們對美的感知，并且從質樸的、豪放的、夸張的文化作品中，感知歷史，體驗經典。對此，在教師在美術教學中通過傳統文化，更能夠豐富學生的文化視野，讓學生從美術作品的廣度、深度中體驗經典，從美術作品的歷史發展歷程中感知傳統文化的魅力。同時，在傳統文化作品的展現中，隨著學生感知的不斷深入，隨著學生鑒賞水平的不斷提升，學生便能夠體驗到無論在任何歷史時期，人們對美的追求從未停止，具有時代特征的美術作品保留了我國歷史發展的印記，讓學生體驗到我國古代文化的智慧，增強學生的民族文化自信心，提升學生的民族自豪感。

2.培養學生積極審美觀念，批判繼承傳統文化

目前，隨著我國國際化程度的不斷提升，外來文化給我國民族文化和傳統文化以更強的沖擊，也有不少學生對我國傳統文化的理解產生了偏差，認為我國的傳統文化是落后的、土的、不入流的，卻又盲目追求外來文化，認為外來文化是先進的，是更主流的文化。因此，學生的這種審美偏差導致我國傳統文化保護愈加困難，在新一代學生的忽視中，傳統文化的地位日漸低下。而初中階段的學生，正是價值觀、情感道德觀和審美觀養成的重要時期，改變學生的以上錯誤認識和審美偏差，培養學生積極端正的審美觀念是十分必要的。因此，在初中美術課堂教學中，引入傳統文化、分析傳統文化美感，更能夠提升我國傳統文化的競爭力，讓學生在對傳統文化的鑒賞中，提升學生對我國傳統文化的珍惜之情，讓學生學會批判繼承我國文化、保留我國積極的民族文化，有選擇的認同和接受外來文化，避免學生盲目崇洋媚外。

二、傳統文化在初中美術教學中的運用措施

1.滲透美術歷史，感知文化經典

缺乏整體感知的美術作品，在鑒賞過程中往往難以真正讓人體驗到其豐富的文化底蘊和內涵，人們所能鑒賞的往往也只能浮于表面的線條、紋理、構圖、形象等方面，但是卻難以真正企及藝術作品的核心，也難以獲得對美術作品更深層底蘊的觸碰。對此，為幫助學生提升審美的深刻性、提升學生對美術作品的文化感知，教師可以通過滲透美術歷史的方式，讓學生在美術作品前，感知美術作品的歷史文化底蘊、感知文化經典。例如，在《藝術 生命與自然的和諧交融》這一節內容的教學中，教師可以給學生呈現我國古代繪畫家范寬的《溪山行旅圖》，并且向學生滲透這幅作品的創作背景：溪山行旅圖是我國北宋作家范寬的作品，作品情境取自于范寬的故鄉陜西關中一帶山岳，他的作品被明代書畫家董其昌成為宋畫第一，善畫山岳和雪景的范寬性情寬和，嗜酒好道，崇尚道家精神，終日與山為伴，與山群居，豪邁的性格在其畫作中也有體現。通過以上創作背景和作者生平履歷以及后世評價，學生再去領略這副古香古色的中國畫作時，便能夠結合作者豪邁的性格、廣闊的胸襟進行鑒賞和評析，將會帶著情感和思想，以更寬的視角再度審視其畫作，聆聽美感、解讀畫意，感受文化經典所帶來的美麗，提高學生對我國傳統文化和藝術作品的鑒賞能力。

2.體驗美術情境，提升藝術美感

個體對于事物的感知，更容易受到情感的影響，愛屋及烏說的便是這個道理。因此，在美術課堂教學中，情境教學法也是幫助學生體驗美術作品美感，提升學生鑒賞能力，幫助學生獲得崇高精神享受和藝術享受的重要方式。而在我國中國畫畫作中，更加注重神韻的描繪，注重意境的傳達，這就更需要情境的創設，讓學生將自身置入情境中，帶有一定的情感賞析和感知，從而提升學生對美術作品的美感鑒賞能力。如在《搗練圖》這一畫作的賞析過程中，教師滲透本畫作的創作背景：該幅畫作產生于盛唐時期，繪畫興旺，搗練圖中的人物是在基于當時的唐代婦女在搗練時勞動的場景，縫衣工序繁雜，婦女們傾力合作，精心勞作。隨后，教師引導學生思考：在圖示中的場景中，在盛唐的時代背景下，你所看到的人物形象時怎樣的？這幅畫作中的女性形象與漢魏晉時期單薄瘦弱的仕女圖有什么區別，反映了怎樣的歷史背景？如果你置身于這一勞動場景中，你又會有怎樣的感受？通過以上情境代入式的教學方式，讓學生以第一視角、代入情感和歷史感知經驗賞析這一畫作，學生便能感知到，盛唐時期的婦女體態豐腴、慵懶之態畢顯，在富庶的唐代中，貴族婦女怡然自得，這是典型時代背景的映射，也是濃縮的盛唐生活。從美學上分析，搗練圖在人物動作和神態上刻畫精準，人物神韻躍然紙上，生活情趣豐富、人物形象神韻十足。

3.創作美術作品，表達思想情感

美術教學的主要功能主要體現在幫助學生感知美、鑒賞美、創造美。可以說，創造美是美術教學的最高境界，也是幫助學生體驗美術、感知美術的重要手段。對此，教師可以引導學生結合教學內容，給學生提供創造美術作品的條件，讓學生通過美術作品聆聽我國傳統文化的美感，感知我國傳統文化的美感和思想，同時也幫助學生獲得除傾訴外的又一表達手段。例如，在《讀書與藏書的情節》這一節內容的教學中，教師可以給學生提供多樣化紙板畫藏書票的制作方法，引導學生通過繪制、鏤空、滾墨等方式制作藏書票。我國文人愛書，也常用書票、書簽等藏書工具，此時教師也可以結合本節課的教學內容給學生展現我國古代文人的藏書票，如石版畫藏書票等，讓學生在古樸的書票中獲得靈感、體驗美感。在以上內容呈現和技法的基礎上，教師可以給學生發放工具制作藏書票，鼓勵學生運用我國傳統文化因素制作藏書票，從而幫助學生體驗古樸的文化質感，提高學生對我國傳統文化的感知、審美和創作能力。同時，在學生的創作過程中，學生的潛能被釋放，潛力得以挖掘，也便于學生個性化美術技能和技巧的提升和發展。

傳統文化是歷經千百年時間考驗，經過時間的雕琢后、極具美感的智慧象征。對此，美術教學更要承擔起傳承我國傳統文化、幫助學生體驗我國傳統文化美感的重任，在初中美術課堂中引入傳統文化，通過滲透作品歷史、體驗美術情境和創作美術作品等手段，豐富學生視野、提升學生的審美觀念。在追求美的道路上，教師作為一個學生審美能力和審美趣味的引導者，要幫助學生獲得更加深刻的美的認知，培養學生發現美、感知美、鑒賞米、創造美的眼睛和品性，讓我國傳統文化在學生善于發現美的眼睛中生根、發芽。

參考文獻：

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[2]李佳妮.有效滲透，只為無限精彩——傳統圖案、紋樣在初中美術教學中的滲透[J].美術教育研究，2018，（17）：154.