小學數學教學中學生自主學習能力培養的探究

周太軍

【摘要】自主學習能力是指學生按照一定的目標要求，自覺進行知識學習活動的能力。在自主學習的過程之中，學生的學習目標是自己確定的、學習方法是自己選擇的、學習時間是自我掌控的。在小學數學課程教學過程中，注重對學生自主學習能力的培養，能夠提升學生的思維創造力，促進學生數學核心素養的培養。因此，作為一名小學數學老師，我們應充分發揮自身積極性，促進學生自主學習能力的提升。

【關鍵詞】小學數學 自主學習能力 教學實踐

一、培養學生自主學習能力的原因

1.時代的要求

當今時代是一個終身學習的時代，如果人們不樹立一種終身學習理念，及時更新自己的觀念，那么將很快被時代所淘汰。而一個被時代遺忘的人，他的人生價值自然是無法實現的。所以要想實現終身學習目標，踐行終身學習理念就必須具備一定的自主學習能力。只有具備了一定的自主學習能力，才能在學習生活之中不斷學習新知識、探索新領域，進而拓寬自己的知識面，實現自己的人生目標。

2.教學改革的要求

隨著新課改的不斷推進，現階段的學校教育教學過程中越來越重視對學生自主學習能力的培養。培養學生的自主學習能力是踐行“生本主義”課堂教學理念，落實學生們的課堂主體地位的要求;也是豐富學生們的課堂知識體驗，促進學生學習興趣的培養和提升的需要。而小學數學是小學課教學中的基礎科目，也是培養小學生自主學習能力的有效手段。因此，在小學數學教學過程中，注重學生自主學習能力的培養是小學教育改革的要求。

二、培養學生自主學習能力的方法

小學數學是一門以培養學生思維能力為教學目標的學科。培養學生的自主學習能力不僅是新課改對小學數學課程教學的要求，也是培養適合時代發展需要的高素質人才的要求。那么在小學數學課堂教學過程中，我們該如何提升學生的自主學習能力呢？下面我將結合自己的教學實際，從以下四個方面對該問題進行具體的闡述。

1.導學案教學

課前預習環節是培養學生自主學習能力的關鍵環節。要想培養小學生的自主學習能力，就不能忽視在小學數學課堂教學過程中學生自主預習能力的培養。但是小學階段的學生，正處于其知識學習的初級階段，自主學習能力較弱。因此，要想實現課前預習環節的充分利用，就要借助一定的教學手段，幫助學生們進行自主預習活動。

例如，在《冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐》一課的教學過程中，我以“導學案”的方法協助學生們進行課前預習。首先，我根據本課知識要點制作了課前預習導學案。該導學案由“看一看”“想一想”“猜一猜”“做一做”四部分組成。在“看一看”部分，我搜集了生活常見的圓錐和圓柱形狀，并將它們分類整理，方便學生們觀察分析。在“想一想”部分，我設置了圓柱、圓錐概念填空題，讓學生們在閱讀課本的基礎之上，完成知識填空。“猜一猜”部分是一些與圓柱和圓錐概念相關的問題。而“做一做”部分則是一些練習題。

在這一課堂教學過程中，我以導學案的方式引導學生們進行自主預習活動，實現了學生們自主預習效率的最大化，促進了學生自主學習能力的培養。同時，也實現了學生對學習時間的充分利用，促進了學生自主學習能力的提升。

2.小組合作教學

要想培養學生的自主學習能力，就要擴大學生們的數學課堂參與，讓學生們在廣泛的課堂參與中充分發揮自身學習的積極性，在課堂教學問題的解決中不斷提高自己對數學知識學習的自信心，促進學生數學自主學習能力的提升。而小組合作教學法就是一種能夠有效擴大學生的數學課堂參與的教學方法。小組合作法實施為學生們營造了一個自由、民主的課堂知識學習環境，提高了學生們參與數學知識探究活動的積極性，進而在探究之中不斷提升自身知識水平，養成良好的知識學習和思考習慣。

例如，在《啤酒生產中的數學——比例》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方法培養學生們的自主學習能力的。首先，我結合自身對學生們的學習習慣、性格特點、知識基礎等情況的了解，按照優勢互補原則對學生們進行了合理的學習小組劃分。然后，讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

啤酒廠有一輛專門運輸大麥芽的貨車。已知第一天該貨車運了2次大麥芽，共運輸16噸;第二天該貨車運了4次大麥芽，共運輸32噸。問：（1）運輸量和運輸次數之間的比各是多少？它們有什么關系？（2）在比例中兩個內項和兩個外項之間的關系是什么？

在接下來的學習過程中，學生們以小組為單位對上述問題展開了激烈的討論，明確了“比”這一概念，完成了課堂知識學習過程。在這一課堂教學過程中，我以小組合作的方法展開數學課堂教學，提高學生們在數學知識學習過程中的自主性，讓學生們不僅學會了知識，而且還知道了知識是如何而來的，提升了小學生的自主學習能力。

3.“微課”教學

興趣是最好的老師，要想培養學生們的自主學習能力，就要提高學生們自主學習興趣。微課教學法是一種新穎、靈活、主題鮮明、短小精悍的教學方式。這一教學方式在小學數學教學過程中的應用不僅切合小學生對文字感知能力弱、對圖片視頻等感知能力強的教學實際，而且提高了小學數學知識講解的針對性，實現了小學數學知識教學由抽象到直觀的轉變，降低了小學數學知識理解難度，促進了學生們的自主學習能力的提升。

例如，在《圖案美——對稱、平移與旋轉》一課的課堂教學過程中，我以“微課”教學的方式，吸引學生們的知識探究興趣，降低學生們自主探究難度。首先，在課堂的開始，我就制作了圖形對稱、旋轉、平移的教學小視頻，以視頻講解的方式還原了圖形對稱、旋轉、平移的過程，實現了數學知識教學從抽象到直觀的轉化。在課堂教學之中，我以播放“微視頻”的方式講解知識點，成功吸引了學生的課堂學習興趣，促進了學生自主學習活動的順利進行。

在這一課堂教學過程中，我以“微課”方式，展開數學知識教學活動，提高了學生數學知識學習興趣，促進了學生對數學知識的自主學習與探究。同時也降低了數學知識學習難度，促進了學生數學知識探究活動的順利進行。

4.情境教學

要想提升小學生的自主學習能力，就要激發學生們思維活力，讓學生們在思維的指引之下，自覺進行數學知識探究活動。而情境就是學生思維激發的外部條件，合理有效地構建數學教學情境，能夠削弱學生們對數學知識學習的抵觸感，提升學生們各項感官能力的靈敏度，促進學生數學思維活力的迸發，進而提升學生的自主學習能力。

例如，在“折現統計圖”知識點的課堂教學過程中，我以構建生活化課堂教學情境的方式，促進學生自主學習能力提升。首先，我利用多媒體電子設備展示了《濱海市和臨江市2004-2012年人均公共綠地面積統計表》。然后，我對學生們說：“綠地是城市的肺，根據上表你能看出表述出2004-2012年濱海市人均綠地面積的變化情況嗎？”同時，再次利用多媒體設備出示《2004-2012年濱海市人均綠地面積折線統計圖》，讓學生們對比哪個圖更清晰。

在這一課堂教學過程中，我通過營造生活化的教學情境，幫助學生們正確認識到了數學知識學習實用性，提高了學生們數學知識學習熱情，促進了數學知識和生活經驗之間的融合，提升了學生的自主探究能力。

總之，自主探究能力是影響學生終身學習理念落實的一項基本能力。培養學生的自主探究能力是小學數學課程教學過程中一項不可推卸的教學任務，也是小學數學老師們共同的責任。

參考文獻：

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