高中物理課堂教學(xué)中低效教學(xué)行為案例分析

莊震

【摘要】隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性成為了一個(gè)重要的話題。新課程雖然注重知識(shí)和技能的掌握，但也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和過程，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師要合理有效的利用課堂時(shí)間，學(xué)生要向課堂要效率，然而，在教學(xué)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)低效的教學(xué)行為。結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)物理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)低效教學(xué)行為進(jìn)行分析，希望能對(duì)大家有用。

【關(guān)鍵詞】物理課堂 低效教學(xué)行為 案例分析

物理這門學(xué)科與生活實(shí)際和生活中的現(xiàn)象有著密不可分的關(guān)系，

“物理”二字是取“格物致理”四字的簡(jiǎn)稱，換句話說是根據(jù)事物來得出道理。在物理教學(xué)過程中，有些老師不根據(jù)生活現(xiàn)象和生活實(shí)際，而是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以至于出現(xiàn)了許多低效的教學(xué)行為。物理是學(xué)生初二才開始接觸，高中開始全面的學(xué)習(xí)，相對(duì)其他學(xué)科，學(xué)生接觸的時(shí)間較晚，且課程難度也比較大，所以老師必須在課堂做好導(dǎo)入、講解工作，使得學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)并且充分掌握，充分發(fā)揮課堂的有效性。

一、傾向采用“填鴨式”教學(xué)方式

在高中物理課堂，大部分老師主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橹v授法可以通過清晰的講解，使學(xué)生快速地掌握知識(shí)。不過，這種教學(xué)方式只是老師在一味地講授知識(shí)，掌控課堂的一切主動(dòng)權(quán)，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的時(shí)間很少，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在高中階段，大部分學(xué)生都認(rèn)為物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，而產(chǎn)生這種想法的最直接原因就是課堂上聽不懂。這樣的結(jié)果就和老師的講課方法有關(guān)系，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而出現(xiàn)了無效教學(xué)。

下面以老師講解“通過實(shí)驗(yàn)法測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”這一教學(xué)片斷為例：

同學(xué)們，今天我們來研究如何用實(shí)驗(yàn)法測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，大家先來熟悉一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師在黑板上畫出了電路圖。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理是閉合電路歐姆定律：E=U+Ir。接下來實(shí)驗(yàn)步驟是根據(jù)電路圖連接好電路，然后是……（老師詳細(xì)地講解了實(shí)驗(yàn)步驟，此處省略）在做實(shí)驗(yàn)的過程中，大家還要注意為了使電池的路端電壓變化明顯，電池的內(nèi)阻宜大些。接下來，大家開始做實(shí)驗(yàn)吧……

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直在被動(dòng)地聽，根據(jù)老師的要求和步驟按部就班地做實(shí)驗(yàn)。從回收回來的實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)圖像來看，學(xué)生無法正確地求出內(nèi)阻，并且也不能合理地進(jìn)行誤差分析，甚至還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)物理學(xué)科并不感興趣，等等。由此可見，這樣的講授方式是低效的，完全沒有考慮學(xué)生的疑惑以及學(xué)生是否能夠理解，是否能夠跟得上老師的步驟。

如在復(fù)習(xí)階段，因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容比較多，涵蓋的知識(shí)比較廣，所以老師經(jīng)常會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間來串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，從第一章內(nèi)容很快就講到了最后一章，以至于學(xué)生無法跟上老師講課的速度，最終形成了低效的教學(xué)行為。這樣的教學(xué)方式，缺少了學(xué)生的獨(dú)立思考和自我探究的過程，難以發(fā)揮課堂的有效性。要解決這類問題，老師必須改變自身的觀念，把課堂交給學(xué)生，在教學(xué)過程中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂更加活躍，課堂效果更加明顯。

二、缺乏思維力度的提問

課堂提問是課堂上十分重要的環(huán)節(jié)，通過課堂提問可以檢查學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，是否能夠聽明白老師所講的知識(shí)點(diǎn)。但是如果在課堂上提問一些沒有意義或者毫無思維力度的問題，則是非常低效的。一些教師經(jīng)常會(huì)問“對(duì)不對(duì)”“是不是”“明白了嗎”等問題，學(xué)生的回答也很簡(jiǎn)單，附和老師以至于形成了一種錯(cuò)覺，讓老師認(rèn)為學(xué)生真的明白了，實(shí)際上學(xué)生并沒有明白，只是和老師在進(jìn)行虛假互動(dòng)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《摩擦力》這一節(jié)課程時(shí)，老師首先會(huì)問學(xué)生：“摩擦力在生活中處處可見，車的行駛、人的行走等都和摩擦力有關(guān)，是不是？”學(xué)生回答：是！”老師繼續(xù)問道：“摩擦力與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)相反，總是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，是不是？”學(xué)生接著回答：“是！”教師再問道：“接觸面越粗糙，物體所受摩擦力越大，物體表面的壓力越大，物體所受摩擦力越大，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生回答：“對(duì)！”最后老師再問：“大家記住摩擦力f=μN(yùn)，這就是摩擦力的大小，方向，影響因素，會(huì)了嗎？學(xué)生答道：“會(huì)了！”

從上面的教學(xué)片段來看，老師沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，更沒有讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究摩擦力的影響因素，而學(xué)生只是簡(jiǎn)單的附和與贊同，沒有積極主動(dòng)地探究問題，這樣使得學(xué)生不能充分和徹底地理解摩擦力的概念和影響因素，從而導(dǎo)致學(xué)生無法解決物理問題。

另外，還有一種低效的提問方式是自問自答式，自問自答式主要出現(xiàn)在概念的講解和公式的推導(dǎo)。自問自答式雖然節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的惰性，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一種低效的提問方式。

三、就題講題，忽略知識(shí)的聯(lián)系和遷移

講題是物理教學(xué)中的必需環(huán)節(jié)，但是深入課堂可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中，部分教師往往在一節(jié)課中列舉了很多看似不同的題目，第一道題講解完后直接進(jìn)入第二道題，并未停下來對(duì)當(dāng)前的題目進(jìn)行分析和總結(jié)。盡管一節(jié)課的知識(shí)容量看似很大，但是學(xué)生不能真正掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生帶來的只有枯燥和乏味。

以一位高三教師的復(fù)習(xí)課片斷為例：

“今天，我們進(jìn)行力學(xué)綜合訓(xùn)練的復(fù)習(xí)，先來看學(xué)案題目，應(yīng)該怎樣解答？”老師說。

題目：把一物體放在光滑的水平面上，使其做勻加速直線運(yùn)動(dòng)（重力加速度為g），到達(dá)B點(diǎn)時(shí)撤掉恒定外力F，物體滑上一個(gè)與水平面夾角為θ，接觸面光滑的斜坡，上升最高點(diǎn)為C點(diǎn)。AB距離為S，求點(diǎn)C與地面的距離h。

老師提問：“我們可以用什么辦法作答？”“動(dòng)能定理”，學(xué)生答道。“很好，動(dòng)能定理是最簡(jiǎn)便的，我們來看下一道題。”老師回應(yīng)道。

以上教學(xué)片段中，老師直接肯定了學(xué)生運(yùn)用動(dòng)能定理解答是最簡(jiǎn)單的，然后便著急的開始講解下一道題。其實(shí)，這道題還可以用機(jī)械能守恒定律進(jìn)行作答同樣很簡(jiǎn)單。大量的做題，卻不對(duì)題型進(jìn)行分析和總結(jié)是低效的學(xué)習(xí)，物理的題型在作答時(shí)運(yùn)用的定理是固定的，只是題目的情景變了，只要你能靜下心來分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題和以前做過的題所使用的解答步驟一樣，或者這道題還可以用其他辦法解答。

四、用簡(jiǎn)單過程代替了科學(xué)探究

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科非常重要的一部分，也在考試內(nèi)容中占有一定的比例。教材有很多地方都需要通過做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證相關(guān)定理，例如，動(dòng)能關(guān)系、勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的關(guān)系、安培定律等等。教師在教學(xué)過程中只是通過書面對(duì)概念和定律進(jìn)行講解，而不是讓學(xué)生自我探究，這樣雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但不能培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力和動(dòng)手能力。

總之，以上所有的教學(xué)行為都沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，缺少了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的過程。教師不能一味地追求教學(xué)進(jìn)度，而忽略了教學(xué)質(zhì)量，這不利于幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真反思自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，防止低效教學(xué)行為的發(fā)生。

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